議題式教學法在初中道德與法治課中的運用

張曉樂

摘 要：議題式教學法在道德與法治課中的運用，是構建活動型學科課程的必然選擇，是創新教學理念的現實需要，是提高學生學科素養的內在要求。為適應時代發展的需要，針對當前初中道德與法治課存在的一些問題，就必須探索新的教學模式。而議題式教學的課程理念與新課改的理念不謀而合，因此在初中道德與法治課中運用議題式教學能夠達到立德樹人的教育目標。

關鍵詞：道德與法治;議題式教學;核心素養

引言：

通過查閱近年相關政策能夠發現，很多專家學者建議在高中思想政治課程的教學中，授課教師需要圍繞議題培養學生的法治意識、科學精神以及政治認同感。由于高中思政課程與初中思政課程之間存在著較大的關聯，因此，初中道德與法治課程的授課教師應當充積極借鑒高中思想政治的課改精神，將議題式教學有效融入課程教學中，只有通過這樣的方式才能夠做好初高中課程的銜接工作[1]。

一、選擇合適的議題

議題的選擇是應用議題式教學的首要環節，選擇的議題必須具有可議性。要滿足以下這幾個條件。首先，選擇的議題要具有真實性。議題要來源于現實生活，不能是虛構編造的故事。在以往的課堂教學中，有不少教師為了方便把課堂內容串起來，就編造了一些嚴重脫離生活實際的情節，這完全忽略了教學中學生回答的“生成性”，相應地，學生提出解決問題的策略也一定是無效的。在這種“虛假的情景”中是必然培養不出“真正的素養”的。其次，選擇的議題必須具有時效性。初中道德與法治的教學內容本身就具有很強的時代性特征，要立足于當前的政治政策，與時代和社會保持密切的聯系，引導學生在當前的政治環境中學習并正確運用政治知識[2]。所以，議題要牢牢把握時代的脈搏，教師可用新近發生的社會時事熱點和新聞開拓學生的思維，引導學生討論探究，充分調動學生學習的積極性，拉進課堂教學與學生實際生活之間的距離。最后，選擇的議題要和教學內容具有關聯性。議題不僅要具有價值引領性和學科內容的整合性，還要與教材內容高度契合。教師要圍繞教材的內容并結合學生的實際認知水平，選擇一個具有統領性的問題作為核心議題，并圍繞這一統領性的問題，選擇一系列的問題作為子議題。讓學生在這一系列的問題中，能夠通過深度思考激發學習興趣，提高課堂參與度，培養發現問題、解決問題的能力，提升綜合素養。

二、提高學生的課程參與度

學生是課堂學習的主體，所有的教學設計都應圍繞學生來展開，如果學生的參與度不高，教師就很難實現教學計劃，也就達不到教學目標。因此，教師要注重提高學生的課堂參與度[3]。首先，傳統的直觀教學比較抽象、單一，而情境的引入，則可以使課堂教學更加具象化，更易于學生理解知識。情境創設要貼合議題，體現其真實性，要能激發學生“議”的積極性。教師在議境創設的過程中，應本著邏輯性和真實性的原則，精心選擇和整合議題素材，對應典型及重要的學科內容，借助情境，將各個教學過程自然有序地串聯起來，使之更加符合學生的生活邏輯和思維邏輯。其次，情境問題必須設計巧妙。議題情境必須與高質量的問題相結合才能激發學生的學習興趣，才能培養學生的學習能力與高尚品格。在對情境問題進行設計時，教師應把握好適切性、層次性、開放性等原則，通過巧妙的分層構架，充分鍛煉學生的思維能力，促進學生深度學習。最后，在開展教學活動的過程中，教師要加強對學生的引導[4]。教師的適時引導，能夠保障議題式教學的順利開展。由于初中生的理解能力有限，在他們進行資料搜集、歸納、整理時，教師要進行適時引導，培養學生的探究能力和討論能力。

三、以活動為路徑，提升學生的社會實踐能力

活動是議題式教學區別于傳統教學方式最顯著的特征。議題式教學不僅要有內隱的思維活動，而且要有外顯的操作活動。因此，在道德與法治教學中，教師可以設計適宜的課內外活動，如課前圍繞議題設計走訪調研、查閱資料、動手操作等實踐型活動，課上采用聽證會、辯論會、角色模擬等形式的活動組織學生討論議題，課后通過布置實踐活動作業促使學生學以致用，在社會建構中實現學習理解和知識遷移。

例如，在學習《堅持國家利益至上》一課時，教師請同學們調查自己祖孫三代的生活變化，以小組為單位，完成對祖父母、父母等家庭成員的采訪。每個小組可以自擬采訪提綱，但采訪必須包括以下內容：那個時代的故事、衣食住行、遇到的主要困難以及大家是怎樣克服的，講出那個時代的責任擔當模范。學生可以通過拍照片、錄視頻等方式記錄。經過采訪，每個小組都會搜集到豐富真實的素材，通過認真整理、剪輯，讓真實的素材發揮最大的功效。整理后的內容分別由各小組以視頻或PPT等形式進行專項匯報。在這樣的活動中，學生通過感受時代變遷，了解了每個時代涌現出的責任擔當模范，進一步增強了愛國情感，懂得了國家利益與個人利益的一致性，立志在未來工作中自覺肩負起屬于自己的時代責任。

結束語

總之，授課教師在初中道德與法治課程的教學中開展議題式教學，不僅能夠有效激發學生的自主學習能力，更能夠幫助學生在探究議題的過程中不斷完善自身的價值素養，最終形成完整的政治認同感。

參考文獻：

[1]劉洋.議題式教學在初中道德與法治課程中的運用[J].新課程研究，2020（29）：73-74.

[2]陶傳璽.議題式教學在初中道德與法治課中的應用與實踐[J].中學政史地（教學指導），2020（09）：40-41.

[3]高燕.議題式教學在初中道德與法治課的應用探討[J].文理導航（上旬），2020（08）：62+64.

[4]李觀杏.議題式教學在初中道德與法治課中的實踐探索[J].家長，2020（20）：97+99.