農村低年級小學語文如何提升口語交際能力

馬闖闖

摘? 要：近幾年來，我國積極關注教育事業的發展，不斷提出相關政策制度來輔助規范教育事業的發展。其中，在進行小學語文教學過程中，語言交際能力是必要教學內容，是學生未來生活、學習、工作的關鍵技能。

關鍵詞：農村;低年級;小學語文;口語交際能力

【中圖分類號】G623.2? ? 【文獻標識碼】A? ? ? ?【文章編號】1005-8877（2021）10-0141-02

How to Improve Oral Communication Ability in Rural Primary Schools

MA Chuangchuang? （Gucheng Central Primary School，Jingning County，Pingliang City，Gansu Province，China）

【Abstract】In recent years，China has been actively concerned about the development of education，and constantly put forward relevant policies and systems to assist the development of education. Among them，in the process of primary school Chinese teaching，language communication ability is a necessary teaching content，is the key skill of students' future life，study and work.

【Keywords】Countryside;Lower grade;Primary school Chinese;Oral communication ability

口語交際是人類適應于社會環境的關鍵手段，是人類生存、發展的關鍵工具。而憑借著人類的先天生理屬性，在6歲左右，就具備掌握語言的能力，也能夠不自覺地運用語言進行交流。并且，在交流過程中還能夠基本保證信息的傳達正確性，能夠根據不同角色進行不同信息的交流，從而滿足兒童日常的生活需要。基于此，這一階段的語言教學是完全可行的，也利于學生未來的成長、交流。對此，教師應該積極在小學低年級階段就開展口語能力教學，讓學生更好地融入于我國社會環境之中。但是，由于我國整體的經濟發展不平衡，農村受條件限制，同城市的學生相比，農村學生的口語交際能力不強，呈現著表達能力弱、交流溝通意愿低的情況出現。教師應該充分意識到農村環境和城市環境的不同，不斷優化教學方式，以農村環境為基礎，根據農村學生的情況開展口語交際語文教學任務。

1.低年級學生小學語文中提升口語交際能力的必要性

（1）提高學習效率

在小學教學過程中，學生第一次接受系統性的課堂教學，其不同于之前的幼兒園教學。小學教學呈現出更多的系統性和規范性，學生需要通過課堂環境，積極與教師保持學術聯系，能夠配合教師完成教學，從而在此過程中不斷獲取新知識，促進自身思想的提高。但是，在當前的部分小學教學過程中，存在著學生互動性不強，同教師交流意愿低的情況，缺乏合作與溝通精神。學生以這樣的狀態進行學習，在課堂上缺乏主動性，單純作為一名聽眾被動性地接受教學，極不利于學生學習效率的提高。對此，教師應該引起重視。積極在教學中融入口語交際內容，讓學生敢于開口、敢于交流，配合教師完成教學任務，也利于自身課堂的學習。

（2）語文教育的具體要求

近幾年來，我國積極對教學工作進行改革，制定出完善的教學標準，促進教師進行教學規范。并且，教學標準中明確指出，教師需要在小學基礎教學階段，向學生進行口語交際教學培訓，從而培養學生的交際能力。對此，教師應該積極認識到語文教學的價值，積極貫徹教學標準，落實口語交際能力的教學工作。另外，通過教師在小學階段進行口語交際教學，能夠讓學生更好地適應于社會環境之中，提高學生的交際能力。從而，利于學生能夠在生活中創造和接觸各類語文素材，促進學生語文素養的提高，進一步優化學生的語文能力。

2.農村低年級小學語文口語交際能力的教學問題

（1） 教學目標存在認識誤區

教師在教學過程中，還是一味地以傳統的教學理念為主，沒有突出教學地針對性。教師嘗嘗忽略農村小學教育的特點，沒有意識到農村小學生語言能力的欠缺，只是將交際教學融入于其他內容教學之中開展。教師沒有意識到口語交際能力的培養價值，認為在應試教育中沒有重點檢查，因此在教學中不會過分利用課堂時間鍛煉學生的口語能力，大多是以“寫話課”的形式開展，這樣傳統的教學方式讓學生缺乏有效的機會進行口語鍛煉，不利于進行口語交際能力的提升。

（2） 口語交際能力的教學素材缺乏針對性

教師在具體的教學工作之中，沒有立足于農村的教學環境。在大部分的口語交際板塊的教學當中，按照教材的設計內容照本宣科，與學生的日常實際口語交際內容大相徑庭，所提出的口語交際話題對農村學生來說過于生疏，不利于學生的自由交流。如教師常會以“旅游”、“科技”等內容作為口語交際話題，這些內容對于農村學生來說，很難接觸到，無法激起學生的興趣，甚至難以大膽開口進行交流。同時這樣的教學素材也會給學生一個不好的印象，即在日常中的口語交際內容是上不了臺面的，長此以往容易形成自卑的心理，更加不愿意開口進行口語交際，甚至部分學生還會使用可以嘲笑其他學生的練習來掩飾這種自卑的心理。

（3） 缺乏對農村學生的深度了解

當前，我國很多教師在教學過程中沒有考慮到學生所處的環境以及學生的學習狀態，只是一味地以理想化的狀態進行教學。農村受自然環境和經濟條件的影響，農村學生的居住較為分散，生活圈子較為簡單，因此農村整體的語言口語交際需求并不大。加之，農村學生一般來說受限于社會條件，缺乏大量的閱讀量，對于社會的認識不夠全面，見識較短，因此自身的語言表達素材也較為匱乏，不利于進行自由對話。對此，很多學生在進行口語交際時，還會自卑于自己的方言味過重的普通話，更是不愿意進行交流。因此，教師如果一味地進行口語交際教學，沒有及時解決這些學生內心矛盾，無法引導學生邁過自身地心理障礙，是根本不能夠進行有效教學的。針對這一現象，教師應該予以關注，深度了解農村學生的學習環境，根據學生的不同情況進行教學完善工作，利于教學質量的提高。

3.培養口語交際能力的教學原則

（1） 循序漸進原則

口語交際能力是語文教學的關鍵，是學生具備語文素養的基礎標準，對于學生成長有著關鍵影響。加之，小學語文教學的核心對象是小學生，該年齡階段的學生還在成長，心智能力不成熟，理解能力較低，不能夠理解較為抽象的理論知識。基于此，教師在教學過程中，要不斷反思教學流程，提高教學魅力。其次，教師還應該尊重循序漸進的教學原則，充分落實教學方案于實際教學工作之中，讓學生能夠在教師的指引之下完成相關學習任務。一步一步、腳踏實地的提升自身的語文素養和口語表達能力。教師可以運用“提問引導”、“情景創設”等啟發式的教學模式進行教學，能夠保證教學的逐步深入，促使達到預期的教學效果。

（2） 注重生活性

在進行小學語文的教學過程中，教師應該積極尋找教學素材，保證素材能夠同農村學生的實際生活結合在一起，突出素材的生活性特點。學生在大量接觸類似的素材之后，會在潛移默化過程中提升自身的口語表達能力，也利于學生語文素養的提高。充分體現語文學科對于人類生活的指導效果，因此語文既能夠來源于生活，同時也能夠落實于實際生活之中。其次，在進行語文學習時，教師還需要注重教學用語，整體的教學語言要體現鼓勵性、引導性和針對性的特點，讓學生逐步放下心里戒備，能夠暢所欲言地進行口語表達，提高自身的語言表達能力，從而更好的帶領學生認識到語文的魅力。

（3） 注重針對性

教師在進行口語交際教學的時候，要從教學目標開始結構，精心的設計有針對性的口語交際教學素材，不局限于教材的設計與規范。例如，教師在進行設計的時候可以從學生感興趣的話題出發，在男生之間設計一個話題，女生之間設計一個話題，甚至是設置一個話題讓學生們之間展開辯論，這樣不僅能夠很好的激發學生的學習興趣，而且還會激起學生強烈的表達欲望，學會將自己的所思所想用語言組織起來，有條理，有邏輯的進行表達。除此之外，教師還需要針對學生的個性特點，口語交際能力的基礎進行有針對性的展開，在教學的時候，適當的根據學生的實際能力調整課堂表現機會，讓學生在課堂內外得到鍛煉，從而逐步的提升學生的口語交際能力。

4.在農村小學語文教學中，提高學生口語交際能力的策略途徑

（1）注重情景式教學

在小學教學中，部分教師還受到應試教育思維的影響，導致教學過分注重結果。一味地讓學生訓練閱讀和理解能力，以練習教學為主，教學過程顯得枯燥乏味，沒有意識到口語交際訓練的潛在價值。對此，相關教學單位和教師應該不斷完善教學形式，以一種全新的情景式教學為主，借助情景創設形式進行教學，充分提高教學效率和教學質量。首先，教師可以讓學生對相關作品和文章進行帶有感情色彩的朗讀和表述，從而帶入其他同學進入到作品之中，利于后期的教學工作進行。更好地為學生提供一個交際展示的舞臺，對于語文素養的提高有著巨大的幫助效果。例如，教師在對科教版語文二年級下冊《找春天》這一課教學時，教師就可以讓學生在學習文章后進行朗誦，從而讓學生深入理解這一課文內容，達到預期的教學標準。

（2）提倡普通話交流

由于農村環境存在條件限制，學生的朋友社交圈叫小，因此很多學生在交際過程中，多會運用方言形式進行交流。而我國是以普通話作為各地交流的共同語，因此缺乏對普通話的運用，不利于學生未來的表達和交流。而教師作為教學的指導者和規范者，應該引起重視，積極構建普通話教學環境，倡導學生能夠運用普通話參與校園生活，充分對學生的普通話能力進行鍛煉。

（3）考慮農村學生學情，注重激發學生積極性

教師在教學過程中，應該凸顯教學的針對性。尤其是在農村環境下進行教學，教師需要了解農村學生的具體學習情況，認識到農村學生的優劣勢，不斷根據學生自身的情況進行教學調整。為教學對象設置針對性的教學環境。一般來說，農村學生視野不足，經歷的事物較少。對此，教師在對農村學生進行口語交際培養時，應該調整話題內容，保證內容能夠可以同學生的實際生活結合起來。例如，教師在進行話題引導教學時，不需要以“航天”“網絡”等主題為核心，應該更貼近農村環境，以“介紹我的家鄉”“介紹我喜歡的動畫”為題，使得主題口語交際教學，既能夠激發出學生的學習興趣，還能夠更好地引導學生進行口語交際。

5.結束語

綜上所述，隨著時代的進步和發展，我國對于實際教育工作的進行和開展愈發重視，尤其是在小學等基礎教育階段，更是投入大量的人力、財力輔助其發展。其中，口語交際作為小學語文的重要教學內容，值得教師予以關注。基于此，相關教學單位和教師應該積極完善教學方式，根據農村小學的具體情況出發，不斷調整教學模式，更好地落實小學語文口語教學工作，促使學生口語能力能夠真正得到鍛煉。

參考文獻

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