小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生空間想象力的發(fā)展初探

王春杰

摘要：隨著新課改的出現(xiàn)，它要求老師在教學(xué)過(guò)程中要注重學(xué)生全面發(fā)展，因此小學(xué)數(shù)學(xué)老師在教學(xué)過(guò)程中注重學(xué)生空間想象能力的培養(yǎng)是符合新時(shí)期的要求。因此，本文主要對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)生空間想象力進(jìn)行探究，提出當(dāng)前所面臨的問(wèn)題，以及一些解決措施，更好地推動(dòng)我國(guó)小學(xué)教育事業(yè)的發(fā)展。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué) ?空間想象力 ?發(fā)展 ?策略

在過(guò)去，我國(guó)對(duì)于小學(xué)生想象能力并不重視，重視的都是學(xué)生的成績(jī)，但在新時(shí)期重視小學(xué)生空間想象能力是為了使他們更好的適應(yīng)將來(lái)社會(huì)的發(fā)展，培養(yǎng)他們成為一個(gè)德智體美勞全面發(fā)展的人才，在步入社會(huì)后，可以更好地為社會(huì)做出貢獻(xiàn)，因此，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，培養(yǎng)學(xué)生空間想象力是尤為重要的。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀和學(xué)生空間想象力發(fā)展現(xiàn)狀

（1）小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀。其實(shí)對(duì)于小學(xué)生來(lái)講，在學(xué)習(xí)時(shí)，數(shù)學(xué)對(duì)于他們來(lái)講是較為困難的，因?yàn)槔锩嬗写罅康挠?jì)算，同時(shí)在學(xué)習(xí)時(shí)也是難度較大的。然而，小學(xué)數(shù)學(xué)老師在進(jìn)行教學(xué)時(shí)，一就是采用過(guò)去的教學(xué)方式和教學(xué)方法，只注重學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)，在學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)時(shí)，根本就不注重他們數(shù)學(xué)思維以及空間想象力的培養(yǎng)，給小學(xué)生形成一種成績(jī)是最主要的，其他都是次要的氛圍。并且有許多小學(xué)數(shù)學(xué)老師思想過(guò)于守舊，他們?cè)谶M(jìn)行教學(xué)過(guò)程中認(rèn)為學(xué)生就應(yīng)該踏踏實(shí)實(shí)的進(jìn)行一些數(shù)字的計(jì)算，而空間想象力對(duì)于小學(xué)生來(lái)講就是虛無(wú)縹緲的，即使讓他們自己去想象，但是在這個(gè)過(guò)程中會(huì)浪費(fèi)大量的時(shí)間，所以說(shuō)不如讓他們多學(xué)一些知識(shí)。所以小學(xué)數(shù)學(xué)老師的不重視，也造成了小學(xué)生數(shù)學(xué)空間想象力無(wú)法得到培養(yǎng)。

（2）學(xué)生空間想象力發(fā)展現(xiàn)狀。面對(duì)經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展，社會(huì)對(duì)于人才提出了更高的要求，因此，學(xué)校開(kāi)始逐漸的知道空間想象力是很重要的，但是在實(shí)際的操作過(guò)程中，依然過(guò)于理論化，從而不能真正的培養(yǎng)學(xué)生空間想象力。并且小學(xué)生空間想象力的培養(yǎng)不是一朝一夕就可以完成的，它是一個(gè)長(zhǎng)久的計(jì)劃，所以說(shuō)就需要學(xué)校以及老師從小學(xué)一年級(jí)時(shí)就開(kāi)始制定一個(gè)實(shí)行計(jì)劃，這樣能夠讓學(xué)生在六年逐漸對(duì)空間想象力有更深的理解和認(rèn)識(shí)。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生空間想象力發(fā)展的策略

（1）創(chuàng)設(shè)空間想象力。小學(xué)老師要想培養(yǎng)學(xué)生的空間想象力，就需要在日常教學(xué)過(guò)程中與課本上的內(nèi)容進(jìn)行聯(lián)系，這樣學(xué)生能夠在理論知識(shí)學(xué)習(xí)完后，把它用到實(shí)踐中去。例如，在學(xué)習(xí)《1-5的認(rèn)識(shí)和加減法》老師可以先讓學(xué)生學(xué)習(xí)1到5的加法，然后再學(xué)習(xí)1到5的減法，1到5的加減法，學(xué)完之后老師在提高難度，讓他們學(xué)習(xí)6到10的加減法。在這個(gè)過(guò)程中，老師可以只進(jìn)行1到5加減法的教學(xué)，然后老師可以讓學(xué)生用小木棍來(lái)擺放進(jìn)行運(yùn)算。像如果是6+3，那么就拿出六根小木棒和三根小木棒放在一起，學(xué)生通過(guò)數(shù)可以知道6+3是九。同樣如果是10-4，那么學(xué)生可以從十個(gè)小木棒里面拿走四個(gè)，然后再數(shù)可以知道10-4=6。通過(guò)這個(gè)方式，學(xué)生可以知道加就是把小木棍放在一起，減就是把小木棍拿走。那么在接下來(lái)的學(xué)習(xí)過(guò)程中，就可以變得更加容易和簡(jiǎn)單，而且這個(gè)方式也能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，使他們?cè)谕娴倪^(guò)程中學(xué)習(xí)。其次，當(dāng)老師在講毫米、厘米、分米、米、千米時(shí)，像毫米、厘米、分米都可以用米尺進(jìn)行測(cè)量，那么在學(xué)習(xí)千米時(shí)，對(duì)于學(xué)生來(lái)講，沒(méi)有那么長(zhǎng)的米尺進(jìn)行測(cè)量，那怎樣才能知道千米到底是多少呢。這時(shí)老師可以帶著學(xué)生去操場(chǎng)，然后讓學(xué)生從操場(chǎng)的開(kāi)頭排成一排，然后不斷的循環(huán)，通過(guò)這樣的方式，可以知道千米到底是有多長(zhǎng)。

（2）構(gòu)建空間想象氛圍。其實(shí)許多小學(xué)生對(duì)于空間想象力根本都不了解，所以說(shuō)老師在教學(xué)時(shí)可以為學(xué)生們構(gòu)建一個(gè)空間想象的氛圍，這樣學(xué)生可以靜下心沉浸在想象的氛圍中。例如，當(dāng)老師在講《位置》這節(jié)課時(shí)，老師可以讓學(xué)生回答位置是什么意思。然后通過(guò)一個(gè)簡(jiǎn)單的小游戲，讓學(xué)生對(duì)位置有所了解。像老師可以讓學(xué)生一個(gè)站前面，一個(gè)站后面，那么這就是位置。這時(shí)老師可以提出幾個(gè)問(wèn)題，讓學(xué)生去進(jìn)行思考。小明站在了奶奶的前面，爸爸在小明的右邊，媽媽在爸爸的前面，那媽媽在小明的哪一邊呢？這時(shí)學(xué)生可能會(huì)被繞暈，那么老師可以讓學(xué)生在空間進(jìn)行一段人物的構(gòu)造和想象，從知道媽媽到底在小明的哪一邊站著。

（3）豐富空間想象內(nèi)容。其實(shí)在進(jìn)行小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，一定要讓小學(xué)生的空間想象能力更加豐富，這樣學(xué)生在想的過(guò)程中，腦子里面才會(huì)有更多的內(nèi)容和知識(shí)。因此就需要老師改變過(guò)去的教學(xué)思想和教學(xué)模式，在進(jìn)行教學(xué)時(shí)，要把空間想象與所要講解的內(nèi)容進(jìn)行結(jié)合，讓學(xué)生無(wú)時(shí)不刻的不受空間想象力的影響。并且老師還可以在教學(xué)時(shí)插入游戲，或者是利用多媒體等多種方式去影響學(xué)生，讓學(xué)生知道空間想象力是非常重要的，從而逐漸增進(jìn)他們對(duì)于空間想象力的理解和認(rèn)識(shí)。

從上邊我們可以了解到培養(yǎng)小學(xué)生空間想象能力非常的重要，可以為學(xué)生從小就插上一個(gè)想象的翅膀，使他們?cè)诮窈蟮膶W(xué)習(xí)過(guò)程中更加的簡(jiǎn)單和容易。因此，老師在進(jìn)行教學(xué)過(guò)程中，一定要注重學(xué)生想象力的培養(yǎng)，這樣能夠提高他們對(duì)于學(xué)習(xí)的興趣和熱愛(ài)。

參考文獻(xiàn)：

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[2]石永娟.讓學(xué)生放飛隱形的翅膀——例談小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中想象力的培養(yǎng)[J].學(xué)生之友（小學(xué)版）（下），2011，08：43-44.