淺談思維導圖在語文復習課中的運用

李吉濤

語文復習課是語文教學的重要環節，上好復習課，能達到整體記憶、深刻理解、靈活運用教學目的。然而在實際教學中，語文教師們抱怨準備復習課勞心費力，耗盡心血;學生們埋怨聽得頭腦昏昏卻收益不大。

一、語文復習課的幾個重要環節

（1）語文復習課容量大，任務重。語文學習是一個長期艱苦的工程，范圍廣，戰線長，容量大，知識多。學生要掌握的知識一般以單元的形式被分散編排在各年級語文教材中。盡管教材在編排上采用同主題集中的形式，但學生獲得的很多知識都是零散的。況且在初三下學期要完成六冊的復習，讓學生把這些知識用線連起來，既要鞏固舊知識，又要要溫故知新，任務非常重。

（2）教學模式單一，缺乏生動性、針對性。復習課的有效性在于提高課堂的針對性，挖掘課堂的生動性。有針對性地復習，才能讓學生在復習課上學有所獲。然而，目前，絕大多數老師的復習方法是從以單元為單位開始，從字詞句篇到語修邏文，面面俱到，幾乎是再教一遍。或者只是簡單地回顧以前所學的知識點，沒有深化。這樣既浪費時間，又使學生感到索然無味;有的老師復習課干脆上成題解課，一問一答。如此，使得學生感到一大片知識茫無頭緒;有的老師一味采取題海戰術，進行戰前練兵，多管齊下，不分主次。

（3）難以發揮學生的主體作用。現代教育觀強調教學要以學生為主體，然而在上復習課的過程中，因其既不像新授課那樣有“新鮮感”，又不像練習課那樣有“成功感”，學生往往不那么感興趣，老師說什么，他們就記什么，非常被動，幾乎是被老師拖、拉、拽地學習。同時由于中學生的年齡和思維特點，他們大多不具備自主地把所學知識系統化從而形成知識的整體性的能力，從而限制了他們學習主體性作用的發揮。另外，復習的知識點越多，腦子就會越亂，煩躁的情緒馬上又會把對語文的趣味性沖得一干二凈，這就進一步造成學生沒有學習主動性和積極性。學生缺乏主動，教師的“主導”幾乎完全代替學生的“主體”，學生對復習課怨聲載道。

為此，在初中語文復習課中利用思維導圖的教學方式就顯得尤為重要，它能夠讓初中語文復習課呈現投入低而復習效率高的效果，真正讓初中生在語文復習中發揮主體作用，有效調整和改進初中語文復習課的教學模式，為初中語文復習課注入生機與活力。

二、用思維導圖教學策略的優勢

（1）在復習課中用思維導圖構建知識體系，整體把握知識，便于思路清晰。在語文復習中，由于知識多而零散，容易造成學生記憶的混亂和目的性的偏差。這時候就可以用畫思維導圖的方式幫助學生構建整個知識網絡，理清層次，找出重難點。

思維導圖具有“梳理”和“壓縮”的功能，它僅用關鍵詞、圖形和連線等，就可以把一個單元，一本書的內容“梳理”并“壓縮”成由關鍵信息及其聯系所組成的一張圖，刪除了冗余雜亂的信息，保留了關鍵內容，這便于學生在整體上建構和把握知識點，理清復習的思路和重難點。這樣的思維導圖還可以用到其它知識點（字、詞、句）的復習中。

（2）利用思維導圖，調整和改進初中語文復習課的教學模式。我們在初中語文復習中，將思維導圖這種新的教學方法引入初中語文復習課課堂中來。利用思維導圖來有效調整和改進初中語文復習課的教學模式，以充分展現師生的合作精神，利于初中生語文知識的鞏固和培養能力之間的矛盾化解。

我們初中語文教師可以結合思維導圖，在語文教學實際中做適當的調整，給我們呈現的具有思維導圖特點的初中語文復習教學模式：初中生展示語文知識結構圖（使初中語文知識的脈絡清晰）——典型語文例題的解析（把握重要的解析方法和技巧）——畫解題思維導圖（有效激發初中生的語文思維，尋找解決問題的有效途徑）——語文復習拓展訓練（鞏固語文知識，掌握解題方法，提高解題能力）——畫解題思維導圖——總結語文復習方法和規律。運用這種復習課模式，語文教師可以全面分析班級初中生的語文學習情況，精心設計出語文復習提綱，為學生明確提出語文的復習目標，嚴格把握語文復習的進程。這樣的復習課模式遵循了初中生認知規律，以及學生的語文智力發展規律，能夠有效促進學生系統地掌握語文復習知識內容，提高學生的語文復習效果。

三、在薄弱環節中使用思維導圖，發展學生自主學習、小組合作的能力

初中生由于自身掌握語文知識和思維發展的程度，在語文復習課中，班級學生幾乎都處于薄弱的環節。我們語文教師要有效組織學生與小組同學合作，共同繪制思維導圖，找尋學生所存在的不足進行有效彌補。學生小組合作力量可以最大限度地完善學生的思維空間，互相借鑒，共同促進，從而有效培養初中生的團結協作交流的能力，提高學生的語文合作學習能力。利用知識結構圖可以讓學生有效地進行自我評價，直觀而形象地呈現語文知識結構，使學生的語文思維得到有效發展。

“思維導圖”是一項好的教學憑借，“畫思維導圖”是一項好的教學活動，相信用之推進我們的教學，完成學習訓練，大有文章可為，在我們的課堂教學中將可以大大作為。