淺談學前兒童期末評語的現狀、存在問題及解決策略

姜文彥

【摘要】期末評語能夠有效概括、反映學前兒童各方面的發展情況，對幼兒的全面發展具有極大的促進作用。充分認識期末評語對學前兒童發展的作用和意義，對幼兒素質教育的全面開展具有重要作用，同時能夠使家長對幼兒在園情況形成積極認識，有利于提升教師在各方面對幼兒的教育引導能力，從而給予具有個體差異的幼兒更多的關注。

【關鍵詞】期末評語;幼兒;發展;家園聯系

一、研究目的和研究現狀

（一）研究目的

幼兒教育引起越來越多人的關注，幼兒教育的內容和質量也受到社會及家庭的重視[1]。所以，幼兒的期末評語也引起了家長的廣泛關注和重視。我們應充分認識期末語對學齡前兒童發展的意義，及其對幼兒教育的開展具有的重要作用，從而提升教師在各方面對幼兒的教育引導能力，全面關注具有個體差異的幼兒[2]。本文將從期末評語的定義、類型等來談一談期末評語對學前兒童發展的意義，總結幼兒教師在撰寫期末評語時存在的一些問題，同時簡單地提出一些建議，以期幫助教師更好地撰寫學前兒童的期末評語。

（二）研究現狀

對于幼兒期末評語，許多專家學者給出了定義。筆者在深入體會和詳細解讀下也給出以下定義：幼兒期末評語是指幼兒教師通過書面形式，向家長反映幼兒本學期在園的各方面表現的總結性評價，包括性格特點、生活常規、行為習慣和學習情況等。

筆者在閱讀網上的各種評語、研究分析海門部分學校一些班級的期末評語后，將期末評語分為三類，即活潑風格、溫情風格和寫實風格。

活潑風格的評語常用于小班，常會帶有“嗨”“寶貝”等字眼。一些教師還喜歡運用疊字，如“棒棒的”。這類可愛的評語很符合小班幼兒的特點，更能被年齡小的幼兒接受。

溫情風格的評語常見于中班，包含著積極的正面鼓勵，如“你很好，總是試著自己做自己的事”“你很聰明，愛埋著頭認真思考問題”“你很勇敢，總是能踴躍發言，挑戰自我”等。中班幼兒社會性發展優于小班幼兒，情感發展也更上一層，他們開始進行人際交往，而帶有肯定、鼓勵、表揚情感的評語更能打動他們、激勵他們。

寫實風格的評語常見于大班，教師為了更好地實現幼小銜接，往往會實事求是，給予幼兒更加具體的評價，以幫助幼兒實現取長補短，如“你和你的小伙伴一起探索，發現了不同的紙張吸收率是不一樣的”“美術課，你在紙上大膽地嘗試設計了一方美麗的花朵手帕”“我希望你能用更友好的方式和小朋友相處”等。

當然大、中、小班不一定有明確的界限，不同教師往往會根據自己的個人風格，并結合其他外部因素，給予幼兒不同類型的評價[3]。

二、研究發現學前兒童期末評語存在的問題

在觀察分析多項具體的案例，以及對個別幼兒教師進行訪談調查后，筆者總結出在撰寫學前兒童期末評語時，教師可能出現的問題[4]。

（一）過于凸顯教師的權威地位，表現出不平等的師幼關系

有很多案例或多或少地體現出這一問題，如“老師希望你下次能得到更多的大紅花”等很多以“老師”開頭的評語，這容易讓幼兒產生所做的努力都是為了得到教師夸獎的錯誤認知，這也體現出教師的強制性，凸顯了教師的權威，呈現出幼兒被動學習的問題，傳遞出“只要聽話、乖乖的”就是好孩子的觀點。一些教師甚至在評語中表示希望幼兒在游戲過程中也要保持安靜、不吵鬧，這不符合幼兒的年齡特點和學習規律，更違背了兒童觀，是師幼關系不平等的體現。

（二）忽視了幼兒的年齡特點，期望不合理

通過分析期末評語，筆者發現，有的教師對幼兒的期望較低，而有的教師對幼兒的期望過高，這些均不符合幼兒的實際發展水平。比如，一位教師對小班幼兒提出的期望是：“希望以后能看到你獨立、堅強地面對和解決問題?！迸c這位教師交流后，筆者得知，評語是寫給一位比較膽小、遇到問題時喜歡哭的幼兒，但教師給出的評語顯然是對這位幼兒的社會性發展提出了過高的要求。

（三）教師評價幼兒較片面，缺乏整體性和全面性

這個問題表現為整個評語只對幼兒某一方面的能力和發展進行評價。比如，一位教師給一名小班幼兒的評語為：“你是一個非常樂觀的孩子，每天都能開開心心地向老師問好，與同伴打招呼?！痹u語中，教師只對幼兒入園的情緒和禮貌方面做出了描述性評價。這樣的評語作用不大，而家長從中既看不到孩子的發展情況，又不了解孩子其他方面的發展水平。

（四）優劣比例失調，教師對幼兒缺乏鼓勵

學前兒童的期末評價一般分為描述和期望兩部分：描述部分主要描述了兒童的成長和進步，也就是所謂的優勢;而期望部分是對幼兒提出合理期望， 且具有針對性，即所謂的劣勢[5]。例如，一位教師這樣評價幼兒：“你又長大了一歲，老師想讓你改掉一些壞習慣，比如，挑食、吵架、打架、午睡吵鬧、不守紀律、欺凌弱小的伙伴、學習開小差、不注重參與活動等。老師期待著全新的你！”這是一位小班幼兒在第一學期期末獲得的評語。透過評語，我們看到了一位全是缺點的幼兒，但這樣的評價方式會使家長難以接受。恰當的評語應平衡好優缺點，避免出現優缺點比例的失調。

（五）詞匯和用語不當，語病多，不規范

一些幼兒教師的表達能力較弱，可能會出現語病、錯字等問題，影響自身形象，難以獲得家長的信任。因此，教師必須認真思考，及時完成檢查工作。期末評語是對幼兒一學期的整體性總結評價，很多家長都會十分關注，因此，評語應用正規、嚴肅的詞語文體。但在實際撰寫中，教師常常會運用一些網絡語言，而這些語言脫離了幼兒的生活經驗，是不恰當的。

三、針對上述問題的解決策略

（一）轉變教師的教育觀念

《3～6歲兒童學習與發展指南》指出，要了解幼兒的學習方式，重視幼兒的學習品質。所以，教師要時刻將“促進幼兒的發展”放在第一位。只有具備正確的觀念，教師才能在師幼平等的前提下客觀地評價幼兒，才能恰當地引導、支持幼兒的發展，而不是居高臨下地“評判”幼兒。

（二）提升教師的專業認識

“對幼兒提出的期望不合理”，說明教師對幼兒的年齡特點不夠了解。因此，教師應在情感上給予幼兒信心，然后為幼兒提供具體的指導方法，當幼兒達成一個目標后，再提出更高一級目標。這樣循序漸進、逐步提高要求的方式更容易被幼兒接受。

（三）從觀察、了解每位幼兒入手

幼兒期末評語一般包括五個方面：生活習慣、人際關系、學習能力、語言發展、動作發展。教師對幼兒每個學期的要求應不同，且應逐步提高;每個學期的重點也應不一樣，各有側重，如小班上學期可以偏重于對生活自理能力、適應集體生活能力的評價，大班下學期則可以偏重對學習能力和人際交往能力的評價等。

教師應在熟知這些標準和要求的前提下，在全面觀察每位幼兒的基礎上，給予幼兒全面、客觀的評價，尤其是那些平時“默默無聞”的幼兒。

（四）從發展的角度撰寫幼兒期末評語

教師對幼兒的評價應是一個動態的、發展的過程。幼兒年齡小，其成長迅速，所以教師不能一直盯著幼兒的缺點，更不能過早地給他們“貼標簽”，如膽小、內向、好動、不專注等。羅森塔爾效應告訴我們，幼兒會朝著我們期望的方向發展。為此，教師應在評論的描述部分突出幼兒的一些優勢和進步，并給予幼兒更客觀的評價。同時，教師應避免在幼兒之間進行比較，應注重幼兒個體的縱向延續性發展，多給予幼兒縱向評價，強調用“比原來進步了多少”的方式進行評價。

（五）從提高文學修養入手

幼兒評語最終要呈現給家長看，且能夠體現教師的專業水準。因此，教師在撰寫評語時要反復斟酌文字，用最恰當的詞語來描述幼兒的行為。教師寫評語時可以多和其他教師交流，因為每位教師觀察的角度不一樣，教師間加強交流，評價幼兒的視角也會更加豐富。同時，教師平時可以多讀書、多寫作，在寫作過程中提升自身語言表達能力，從而為幼兒提供專業、精準、真實的評價。

總而言之，教師要寫好幼兒期末評語，必須在充分觀察、了解幼兒的基礎上，運用過硬的專業知識去分析和解讀幼兒的行為，最后用描述性的、專業的語言對幼兒做出客觀、全面的評價。

四、論文研究總結

為了更好地完成學前兒童期末評語，除了注意以上幾點外，教師還應加強對幼兒的觀察。教師只有認真觀察，足夠了解幼兒，并用心思考和分析，才能寫出富有感情的期末評語。期末評語與教師對幼兒深深的愛和深入的了解息息相關。教師可以用文字來描繪幼兒的性格特征，也可以通過這些文字給幼兒帶來信心和鼓勵，還可以讓家長了解教師眼中幼兒的優缺點，明確今后的家庭教育方向。因此，有效的期末評語將是家園聯系中不可缺少的一座重要橋梁，能夠促進家園共育達到事半功倍的效果。

【參考文獻】

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傅海靜. 關于幼兒園教師撰寫幼兒學期評語的研究[D].南京：南京師范大學，2014.

宋梅，陳潔.幼兒學期評語研究的現狀及未來走向[J].教學研究，2016，39（04）：117-120.