“三體”視角下小學語文寫作教學研究

陳燁

【摘要】寫作是語文學科教學的重要內(nèi)容。如何打破原有的教學觀念和教學模式，讓寫作課堂重新煥發(fā)光彩，是小學語文教師應不斷思考的問題。本文中，筆者以“三體”視角對小學語文寫作教學進行研究和思考，探尋其實踐價值，以使學生在輕松、愉悅的環(huán)境中慢慢愛上寫作，享受寫作的樂趣。

【關(guān)鍵詞】小學語文;“三體”視角;寫作教學;教學研究

【基金項目】本文系常州市教育科學“十三五”規(guī)劃專項課題“統(tǒng)編教材體系下習作教學的‘三體視角研究”（批準號：CJK-Q2020002）的研究成果之一。

寫作是語文整體能力的集中體現(xiàn)。小學生剛剛開始接觸正規(guī)的學校教育，掌握的生字詞數(shù)量較少，往往難以將所學字詞拼湊成完整的句子[1]。所以，指導學生寫作是小學語文教學的難點，也是重點。當前，教育學者都在通過積極探尋多元化的教學形式來激發(fā)學生的寫作興趣，通過研究合適的寫作教學理念來提升自身的寫作教學水平。將“三體”視角融入小學語文寫作教學中，便是筆者進行的一大嘗試。通過這一嘗試，筆者在教學實踐過程中取得了一定的成果。

一、“三體”概念論述

“三體”是一個天體力學名詞，指的是由三個質(zhì)點及其相互引力作用組成的力學關(guān)系，主要指三顆質(zhì)量相似的恒星。這三個天體在宇宙中在某種神秘的力的作用下保持著一定的運動規(guī)律，在力的作用中維持著某種平衡。這三者同時存在于時空之中，相互作用，相互影響，如果破壞其中一個，則必定會導致三者之間的平衡被破壞。本課題便將這一天體力學名詞進行意化，賦予其新的含義，使其代表三個相互作用、彼此影響的共同體。筆者將“三體”與小學語文寫作教學相聯(lián)系，仔細思考和研究寫作教學的影響因素和組成要素，探尋“三體”內(nèi)涵。在此基礎上，筆者對教師、學生、文本三個寫作要素進行研究和思考，將寫作活動作為一個整體進行探究，將寫作教學“三體”確定為習作生命體、內(nèi)容聯(lián)合體、語言建構(gòu)體。習作生命體，側(cè)重于教師對學生情感的引導和激發(fā);內(nèi)容聯(lián)合體，側(cè)重于學生生活經(jīng)驗和寫作素材的積累;語言建構(gòu)體，側(cè)重于對學生語言組織能力和表達能力的提高。語言、內(nèi)容、情感是寫作必不可少的組成部分[2]。只有將這三者有效融合，才能維持其原有的平衡，從而促進寫作教學的發(fā)展和創(chuàng)新。

二、“三體”視角研究現(xiàn)狀

“三體”視角是指在統(tǒng)編版教材語文要素體系下，進行教學活動、學習活動或研究工作等內(nèi)容，其為寫作教學提供了大致的發(fā)展框架和發(fā)展方向[3]。有關(guān)“三體”視角的研究和發(fā)展仍處在雛形階段，需要相關(guān)教育工作者不斷探索和實踐，以便逐步完善其具體內(nèi)容。我們在圖書館或?qū)W術(shù)網(wǎng)站上搜索有關(guān)“三體”視角的內(nèi)容時，發(fā)現(xiàn)并沒有太多相關(guān)內(nèi)容，也較少有對其概念進行的界定和解讀。因此，“三體”視角依然是一個全新的研究領(lǐng)域，有關(guān)“三體”視角的解讀和概念論述，仍有待研究學者去發(fā)現(xiàn)和探索。將“三體”視角與小學語文寫作教學相融合而賦予其基本內(nèi)涵，也是一大創(chuàng)新，但尚未有完整、清晰的論述。筆者對這一內(nèi)容進行研究，希望能夠為寫作教學提供全新的理論支撐。

三、小學語文寫作教學研究現(xiàn)狀

長期以來，在小學語文教學中，寫作教學一直未能得到應有的重視。在平時的教學中，一些語文教師專注于對教材課文進行講解，沒有專門設立固定的寫作課，寫作教學總是依托課堂閱讀教學而存在[4]。當前，大多數(shù)教師能夠認識到寫作對語文教學的重要意義和價值，但沒有在此基礎上建立系統(tǒng)、完備的教學體系。教師寫作教學效率低下，是當前小學語文習作教學存在的一個問題。與此同時，學生面對寫作時，常常拿起筆而不知道究竟要寫些什么，難以清晰地表達想要述說的內(nèi)容。枯燥、煩悶的課堂教學氛圍和教學環(huán)境無法充分激發(fā)學生的學習興趣，學生學習積極性低下，也是當前小學語文教學存在的一個問題。

隨著教育事業(yè)的不斷發(fā)展，眾多教育學者逐漸認識到寫作對提升學生的語文學習能力和文學素養(yǎng)的重要價值，開始思考和探索多樣的教學方式來促進寫作教學的發(fā)展和創(chuàng)新。寫作能夠幫助學生在豐富的生活經(jīng)歷中去認識世界和了解世界，能夠提升學生的整體文學素養(yǎng)。轉(zhuǎn)變以往的寫作教學觀念，尋求新的教學方式，讓學生享受寫作的無限樂趣，逐漸成為語文教育教學發(fā)展的重要內(nèi)容，也激勵著無數(shù)教育工作者為之而努力。

四、“三體”視角在小學語文寫作教學中的價值

（一）提高學生寫作能力

本文所說的“三體”視角，是以小學語文寫作教學為基礎而形成的，它是依據(jù)小學生的心理需求和身心發(fā)展需要、語文寫作活動內(nèi)容和能力需求等而形成的科學、合理的理論概念，也在實踐中取得了一定的教學成果。小學語文寫作教學的主體是學生，而學生也是課堂學習的主體。“三體”視角強調(diào)學生的個體作用，強調(diào)對學生情感的引導和啟發(fā)，強調(diào)學生自身寫作素材的積累和寫作能力的提高。

“三體”視角認為，小學語文教師必須充分了解學生的個性和喜好，創(chuàng)新適合學生發(fā)展的教學理念和教學手段，從而促進學生自主學習能力的提升和發(fā)展[5]。小學生正處于接觸世界的初級階段，他們會用雙眼去觀察這個世界，用語言去描述這個世界。所以，教師在寫作教學中，不僅要為學生提供一定的交流表達空間，還要帶領(lǐng)學生認真觀察和感受這個世界，指導學生用筆書寫自己的想法和感受，從而提高學生的寫作能力。

與以往固化的知識性講授不同，“三體”視角下，教師開始用生活體驗和情感經(jīng)歷引導學生深入其中，培養(yǎng)學生的觀察能力和思維能力，提高學生對生活的敏感度，增強學生感悟生活的能力，從而讓學生在情感的驅(qū)使下抒發(fā)自己對生活的感悟。學生將情感融入寫作中，便能為文章增添藝術(shù)魅力，從而提升自身寫作能力和文學素養(yǎng)。

（二）提升教師專業(yè)素養(yǎng)

“三體”視角是一種全新的教學研究內(nèi)容，將“三體”視角與小學語文寫作教學相結(jié)合而形成系統(tǒng)的教學理念，則是教育工作者的一大嘗試。當研究一項新的理論時，相關(guān)工作者必須全面了解當前小學語文寫作教育教學理論研究、小學語文寫作教學現(xiàn)狀和國內(nèi)外相關(guān)研究成果，只有在此基礎上進行拓展和探索，才能為本次研究提供必要的理論支撐，才能保障教學實踐的完整性和有效性。因此，教師在探索“三體”視角在小學語文寫作教學中的應用時，必須不斷提升自身專業(yè)素養(yǎng)。與此同時，在實際研究過程中，教師要針對當前研究內(nèi)容進行教學實踐，并根據(jù)教學中出現(xiàn)的問題適當調(diào)整教學方式，在不斷嘗試和反思中獲得良好的教學成果，從而提高小學語文寫作課堂教學效率。

“三體”視角下的寫作教學強調(diào)教師對學生的引導作用，強調(diào)教師對學生寫作技巧和寫作方法的指導等，這就需要教師具備良好的專業(yè)素養(yǎng)。在研究過程中，小學語文教師的理論素養(yǎng)和實踐素養(yǎng)將會得到不斷提升和發(fā)展。“三體”視角下的小學語文寫作教學研究與實踐，必然會對教師的專業(yè)化發(fā)展、對學校造就一支高素質(zhì)的人才隊伍發(fā)揮重要的促進作用。

五、“三體”視角在小學語文寫作教學中的應用

（一）完善寫作校本課程體系

當前，小學語文教材中缺乏系統(tǒng)的關(guān)于寫作教學的相關(guān)指導，也沒有較多的寫作教學內(nèi)容。然而，在“三體”視角下，只有在不斷訓練和學習的基礎上，學生才能不斷深入地了解和掌握寫作的基本技巧和內(nèi)容，提升自身的寫作能力。小學語文教師不能局限于對教材中的寫作知識的講解，還要根據(jù)學生的發(fā)展需求和寫作要求設計多樣的寫作課程，并據(jù)此編寫寫作校本課程。教師要根據(jù)研究確定教學目標及內(nèi)容體系，對語文課程進行校本化研究，結(jié)合統(tǒng)編版教材內(nèi)容，充分利用本校的地域文化特色和文化傳統(tǒng)背景，開發(fā)適合各學段學生的課例群，完善習作校本課程體系。

寫作校本課程開發(fā)的基本前提是關(guān)注學生的個體需要，從習作生命體、內(nèi)容聯(lián)合體、語言建構(gòu)體三個角度出發(fā)，提高學生的語言文字表達能力和寫作思維水平，引導學生將情感注入寫作中，豐富學生的生活體驗，增強學生的審美感悟能力。此外，寫作校本資源要與當?shù)氐馁Y源相融合，將各地特色活動融入寫作校本課程中，以提升當?shù)貛熧Y力量，促進寫作教學等理論的研究發(fā)展。

（二）創(chuàng)建新型課堂教學模式

在以往的小學語文寫作課堂教學中，教師總是將閱讀與寫作相結(jié)合。許多教師常常依托閱讀，指導學生在閱讀中了解文章的寫作思路和寫作框架，從而提高學生的寫作能力。這種寫作教學模式依托傳統(tǒng)的閱讀文本教學模式而建立。隨著教育事業(yè)的不斷發(fā)展，許多教師會受制于傳統(tǒng)的教學模式，難以獲得新的突破和創(chuàng)新，無法讓寫作課堂煥發(fā)新的生機和活力。“三體”視角主張對統(tǒng)編版教材語文要素進行梳理，要求語文教師融合教材文本內(nèi)容，組織學生進行表達基本功訓練，以提升學生語言建構(gòu)的質(zhì)量。

在這一背景下，“三體”視角下的小學語文寫作教學強調(diào)課堂教學模式的轉(zhuǎn)變，主張由以閱讀為基礎的傳統(tǒng)課堂教學轉(zhuǎn)變?yōu)橐员磉_為重點的課堂教學模式。由以語言為主代替以閱讀為主，是“三體”視角下小學語文寫作教學的一大創(chuàng)新。寫作是一種書面表達語言，與口頭表達語言有著必然的聯(lián)系。小學生正處于語言建構(gòu)和語言能力提升的重要階段，其與人交流和表達的過程也是理解和感受世界的過程，因此，其在表達的同時，能夠不斷提升自身的邏輯思維能力，增強對生活的感知力，進而將這一感悟轉(zhuǎn)化為書面語言而增添作文寫作的魅力。所以，建立以表達為重點的課堂教學模式，是小學語文寫作教學的重要嘗試，其對于學生寫作能力的提高有著不可忽視的重要影響。

（三）建立習作評改評價機制

評價是寫作教學中必不可少的部分。小學生非常容易受到他人的影響而轉(zhuǎn)變自身的思維方式和行為方式。正確、積極的評價能夠幫助學生改變錯誤的寫作方式和寫作習慣，使學生形成積極的學習意識和學習態(tài)度，引導學生在趣味教學中愛上閱讀、享受閱讀。針對“三體”視角下的小學語文寫作教學，教師要從習作生命體、內(nèi)容聯(lián)合體、語言建構(gòu)體三個角度來建立習作評改和評價機制。一方面，教師要根據(jù)本課題的研究內(nèi)容，針對習作教學活動進行完整、清晰的評價。教師可以用視頻的形式記錄教學過程，進而進行自我評價。與此同時，教師也可以組織其他教師進行聽課并進行課后評述和評價。另一方面，教師要針對學生所寫的文章建立習作評改體系，從寫作語言、寫作內(nèi)容、寫作情感三個方面進行評價。教師要根據(jù)學生在寫作中出現(xiàn)的問題，給出適當?shù)脑u語，根據(jù)學生平時的表現(xiàn)給予其鼓勵性評價。這樣不僅能夠讓學生認識到自身作文寫作能力的不足并進行彌補，還能夠提升學生的寫作自信，使學生感受到教師對自己的關(guān)心和鼓勵，從而使其主動參與寫作活動，不斷提高自身寫作能力和寫作質(zhì)量。

綜上所述，我們生活在這個紛繁復雜的世界中，看到眼前多姿多彩的景象之時，必定會調(diào)動自身感官深入其中去體驗，進而產(chǎn)生一定的感悟，而將這些感悟以文字的形式進行記錄和呈現(xiàn)的過程，便是寫作過程。在寫作教學中，“教師、學生、文本”三者是緊密聯(lián)系、不可分割的有機整體。教師只有從這三者出發(fā)，抓住影響學生寫作水平的各項因素，不斷調(diào)整教學策略，才能保障寫作教學的完整性，幫助學生在寫作中感悟生活和體驗生活，從而提升學生的文學修養(yǎng)。

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