初中語文閱讀教學中引導學生深度學習的方式探尋

陳麗蓉

【摘要】隨著素質教育的不斷推進，深度學習作為一種新的教育理念被提出。在語文閱讀教學中引導學生進行深度學習，不但能夠幫助學生聚焦語文閱讀學習目標，加深學生對閱讀文本的理解，而且能夠有效提升初中語文閱讀教學質量，實現素質教育目標。

【關鍵詞】初中語文;閱讀教學;深度學習

【基金項目】本文系福建省教育科學十三五規劃課題“初中生以讀促寫教學策略的研究——以金雞亭中學為例”（編號：FJJKXB19-398）的研究成果。

對初中生進行語文閱讀教學，不僅能夠培養學生的語言能力和寫作能力，還能夠豐富學生的審美體驗。基于此，語文教師要將深度學習理念融入初中語文閱讀教學活動中，幫助學生形成閱讀思維及能力，促使學生的語文核心素養得到有效發展。

一、初中語文閱讀教學中深度學習的內涵及特征

（一）深度學習的內涵

深度學習是在現代教育背景下提出的一種新的教育理念，是指在學生理解和掌握所學內容的基礎上，指導學生對其進行更深層次的挖掘，使學生形成更全面的認識，并將其融入自己的知識框架中，進而促使學生的綜合能力得到提升。

（二）深度學習的特征

深度學習的特征主要有三點表現：其一，深度學習能夠有效培養學生的知識構建能力，促使學生透過表象看本質，使其思維邏輯能力得到鍛煉，為其更好地進行學習奠定基礎;其二，深度學習能夠有效培養學生的知識遷移能力，促使學生的知識運用能力得到提升，使其學會舉一反三，更全面地理解和吸收所學知識;其三，深度學習能夠豐富學生的情感體驗，提升其學科學習能力，實現素質教育背景下的初中語文教學目標。

二、初中語文閱讀教學現狀

在目前的初中語文閱讀教學中，學生進行深度學習受到阻礙的原因主要有三個方面。其一，學生在語文閱讀學習過程中缺乏體驗，處于被動狀態，對知識的理解不夠深入，無法實現深度學習目標[1]。其二，很多語文教師在開展閱讀教學的過程中，不僅沒有為學生提供充足的自主學習時間，還限制了學生的思維發展，不利于其進行深度學習。其三，學生在學習過程中嚴重缺乏知識運用能力，難以對知識進行更深層次的探究。

三、初中語文閱讀教學中引導學生深度學習的方式

（一）激發學生的閱讀興趣

語文教師要重視激發學生的閱讀興趣，使其積極配合教學，逐步實現深度學習。在提升學生閱讀興趣的方式中，最常見的一種就是為學生創設良好的閱讀學習情境，促使學生融入其中，豐富學生的閱讀體驗。

例如，在教學部編版初中語文八年級上冊第五單元《中國石拱橋》這篇課文時，為了激發學生的學習興趣，語文教師可以讓學生利用網絡收集、查閱“中國石拱橋”的歷史、發展等內容。在正式上課時，語文教師可讓學生對自己所收集的資料進行分析和探討，并利用多媒體設備將“中國石拱橋”的相關圖片及視頻呈現給學生，以加深學生對所學內容的印象。

（二）明確語文閱讀教學中深度學習的目標

在初中語文閱讀教學中引導學生進行深入學習，教師不僅要重視激發學生的閱讀興趣，還要明確深度學習的目標，找到教學內容和課程的切入點，對學生開展具有導向性的閱讀教學活動[2]。基于此，語文教師應結合學生的實際學習情況和現階段的學習需求，明確深度學習的目標，引導學生對所學內容進行深入探索。

例如，在教學部編版初中語文八年級上冊第五單元《蘇州園林》這篇課文時，教學切入點可以是題目，也可以是一個園林建筑，教師可以據此開展閱讀教學活動，引導學生從該切入點著手進行思考探究，以加深學生對閱讀文本的印象，為更好地開展深入學習提供保障。

又如，在教學部編版初中語文七年級上冊第五單元《貓》這篇課文時，教學切入點可以是“貓”，也可以是“動物”，教師可以據此引導學生展開閱讀教學活動，在加深學生對文章內容理解的同時，引導學生由“貓”到“動物”進行更深層次的學習。

（三）引導學生進行自主閱讀學習

在素質教育背景下開展語文閱讀教學活動時，語文教師要明確引導學生進行深度學習的目的，尊重學生的學習主體地位，引導學生進行自主閱讀學習，使其對所學內容產生獨特見解，從而充分發揮其主觀能動性，使其實現深度學習。

例如，在教學部編版初中語文九年級下冊第三單元《魚我所欲也》這篇課文時，語文教師可以引導學生對文本中“求生舍義”“求義舍生”這兩個觀點進行激烈討論，并要求學生拿出可靠論據對自己的說法進行支撐。在討論活動結束后，教師要對學生的討論結果進行歸納和總結，并分析其討論結果。

又如，在教學部編版初中語文七年級上冊第六單元《皇帝的新裝》這篇課文時，語文教師可以引導學生對“皇帝是否穿了新裝”這一問題進行討論，組織學生開展相關辯論比賽，以活躍學生的思維，為其展開深度學習提供保障。

（四）打破碎片化教學模式

在初中語文閱讀教學中，語文教師采用傳統的教學模式，將每一篇課文以獨立的形式呈現給學生，并為每一篇課文設置一個教學目標，無法讓學生從相似文章中提取系統、有價值的學習內容，不利于學生完善知識體系[3]。基于此，語文教師應打破碎片化教學模式，從深度學習角度著手開展教學活動。

例如，在教學部編版初中語文七年級上冊第一單元時，由于該單元所有課文之間都具有相似點，語文教師要對所有課文進行仔細對比，將每一篇文章中的重點找出來，然后從整體上對本章內容進行整合，并設置總教學目標。在開展具體的教學活動時，教師應確保每一篇文章的教學都緊緊圍繞總教學目標進行，并且都有各自的側重點。

又如，在教學部編版初中語文七年級下冊第一單元時，由于該單元所有課文都是對偉人及其精神的描寫，語文教師可以引導學生進行對比閱讀，分析文中人物身上的精神，找到他們的異同點，以加深學生對文章的理解，促使學生進行更深層次的探索，進而實現深度學習的目標。

（五）將閱讀與寫作進行有機融合

在初中語文閱讀教學中，語文教師還要將閱讀教學與寫作教學進行有機融合，促使學生的知識運用能力、邏輯思維能力、審美能力和語文核心素養得到有效培養和提升，進而實現深度學習的目標[4]。

例如，在教學部編版初中語文八年級上冊第四單元《背影》這篇課文時，語文教師可以引導學生對該篇文章的寫作手法等進行分析。《背影》這篇文章中并沒有華麗的辭藻，而是用樸實無華的語言將父親的形象栩栩如生地勾勒出來，字里行間流露著父親對兒子的真情實感。在帶領學生分析完寫作手法后，語文教師可以鼓勵學生嘗試利用這一寫作手法進行寫作練習。這樣不但能夠深化學生對所學內容的理解，而且能夠提升學生的寫作能力和語言運用能力。

又如，在教學部編版初中語文八年級下冊第五單元《壺口瀑布》這篇課文時，語文教師可以先引導學生分析文中的好詞、好句，掌握文章中作者對“壺口瀑布”的描寫手法，然后要求學生結合自身經歷進行“游記”寫作，促使學生將所學知識和技能運用到實際寫作中，為其提升語文綜合能力奠定基礎。

（六）合理開展延伸閱讀活動

在初中語文閱讀教學中引導學生進行深度學習，開展延伸閱讀活動也是有效方式之一。但是，在實際活動開展過程中卻出現了很多問題。比如，對文本內容進行過度延伸，從表面上看拓寬了學生的閱讀知識面，實際上卻忽略了閱讀教學的重點。學生還沒有將教材中的文本內容理解清楚，就被帶領開展延伸閱讀活動。這不僅不會促使學生進行深度學習，還會導致學生對閱讀產生恐懼心理。

鑒于此，語文教師要正確把握深度學習與延伸閱讀之間的關系，在學生充分掌握所學內容的基礎上進行適當拓展[5]。比如，在教學某一文本時，語文教師可先讓學生對文本內容進行自主閱讀和體會，當學生掌握相關知識后，再引導學生閱讀一些相似文本，幫助學生鞏固所學知識和技能，實現深度學習的目標。又如，在教學部編版初中語文八年級下冊第一單元《社戲》這篇課文時，語文教師可引導學生對“社戲”這一文化習俗進行了解，并邀請學生暢談他們所了解的各地習俗，從而激發學生的學習和探索興趣，提升學生的深度學習效果。

要想更好地開展初中語文閱讀教學活動，語文教師要明確目前初中語文教學中阻礙學生進行深度學習的問題，并通過對深度學習進行全面解析，采取符合學生實際學情的深度學習措施，為學生營造良好的閱讀氛圍，在提高學生閱讀效率的同時，有效提高初中語文閱讀教學質量，真正實現素質教育背景下的初中語文教學目標。

【參考文獻】

張永祥.促進深度學習的閱讀教學問題情境創設路徑[J].語文教學通訊，2020（13）：24-27.

曹玲玲.運用深度學習模式，提升語文課堂教學實效[J].內蒙古教育，2020（05）：76-77.

李梅.文本悟讀：語文深度學習的有效路徑[J].求知導刊，2020（03）：33-34.

余志明.深度學習觀照下的語文課外閱讀拓展：以統編初中語文教材七年級下冊為例[J].語文教學通訊，2019（35）：44-46.

解麗麗.淺談促進初中語文深度學習的策略[J].科學大眾（科學教育），2019（03）：28-29.