和諧共享和而不同：教育集團化發展研究

顧更秀

【摘要】為響應葫蘆島市龍港區政府號召，促進優質教育資源共享，實現教育公平，葫蘆島市第三實驗小學與連灣實驗學校合而為一。本文通過分析兩校生源、師資力量、教學設備的差距，并結合兩地實際情況，探討了“和而不同”的教育理念。

【關鍵詞】教育公平;資源共享;集團化發展

一、認識兩校存在的差距

葫蘆島市第三實驗小學與連灣實驗學校僅一河之隔，直線距離不超過 1.5千米。雖然兩校距離較近，但兩校的歷史定位不同：第三實驗小學是葫蘆島市優秀模范小學，在葫蘆島地區屈指可數;而連灣實驗學校則是常見的農村九年一貫制學校，與第三實驗小學在教育水平上有著不小的差距。近幾年來，由于區域經濟發展的不平衡及學校辦學水平發展的不均衡，兩校的差異逐漸增大，具體表現在以下三個方面。

（一）硬件條件差別大

第三實驗小學建校于2003年，建校時間短，教育觀念新穎，教育資源豐富，有著一流的教育設施。連灣實驗學校是成立于1985年的老校區，成立時間長，教育方式傳統，房屋老化嚴重，教學設備少。

（二）師資隊伍整體素質差距較大

師資力量的強大與否，直接影響了學校教育水平的高低[1]。我們對近幾年兩校師資力量進行評估發現：第三實驗小學擁有省級學科帶頭教師1名、省級骨干教師5名、市級骨干教師16名、市級骨干班主任5名、區級骨干教師 34名;而連灣實驗學校擁有市、區級骨干教師6名，骨干教師占比遠遠低于第三實驗小學。同時由于學校的上升空間、待遇福利不如其他學校，連灣實驗學校近幾年內青年教師大量流出，這又加大了兩校教師資源的差距。

（三）生源差距大，學生能力存在差距

通過調查發現，近幾年，第三實驗小學的招生人數遠超連灣實驗學校，而連灣實驗學校的招生人數呈逐年下降的趨勢，生源不足問題嚴重。2015年，第三實驗小學在校生總數為3369人，新一年招生571人;連灣實驗學校在校生為456人，新一年招生僅81人。2016年，第三實驗小學在校生總數為3613人，新一年招生627人;連灣實驗學校在校生為418人，新一年招生65人。兩組數據對比可以看出，兩所占地面積相差無幾的學校辦學規模差距巨大，教育發展嚴重不均衡。生源差距大的問題從側面凸顯了兩校的新生能力存在差距的問題：第三實驗小學的招生壓力大，生源基數大，招生門檻也相對較高，所招收的學生能力相對較強;連灣實驗學校由于存在生源不足的問題，幾乎沒有招生要求。這就導致連灣實驗學校生源基礎差，再加上師資力量的不足，兩校差距越來越大。

為解決連灣實驗學校所面臨的問題，促進教育公平，龍港區政府投資800余萬元，葫蘆島市第三實驗小學教育集團（以下簡稱實驗三小教育集團）根據“和諧共存，和而不同”的辦學理念，更新連灣實驗學校的教學設備，計劃搬遷其中學部，將小學部并入第三實驗小學，作為第三實驗小學連灣校區，保留原連灣實驗學校的三至六年級，把一、二年級整體搬遷到第三實驗小學連灣校區，由實驗三小教育集團管理。

二、團隊協作、資源共享、共建共榮，將第三實驗小學與連灣實驗學校合二為一

（一）團隊聯建

實驗三小教育集團重新組建連灣校區管理團隊，實行校長負責制，由第三實驗小學的省級數學學科帶頭人趙清杰副校長與連灣實驗學校的副校長共同擔任執行校長。實驗三小教育集團根據連灣校區的實際情況，加強兩地管理經驗交流。趙校長結合豐富的管理經驗和教學經驗，在校內建立德育處、教導處、后勤部、少先隊等組織機構，實現教師和學生共同管理。連灣分校的管理機構嚴謹而完整，為學校后續發展提供了有力的保障。

（二）教師聯動

實驗三小教育集團改變連灣實驗學校教師管理的原有制度，保留十個教師班的班主任，其余教師并入第三實驗小學的教師隊伍，按照性別比例、年齡結構、骨干級別、個人專業能力重新編制教學網絡。實驗三小教育集團加大兩校師生交流力度，按照學科成立各學科教研組，制訂教師能力提升計劃和骨干教師培養計劃，加強教師職業道德建設，建立一支愛崗敬業、師德高尚的教師隊伍。

（三）學生聯招

兩校之間打破了學區壁壘，共享教育資源。這樣一方面減輕了第三實驗小學的招生負擔，解決了連灣實驗學校生源不足的問題;另一方面滿足了家長對優質教育資源的心理需求，擴大了一流教學資源在龍港區的利用范圍，使更多的學生享受到高質量的教育。同時，本地高質量教育的招生門檻降低，使本學區到外學區上學的學生紛紛“回籠”，從根本上解決了學生擇校問題。

創建新的辦學模式，通過團隊聯建、教師聯動、學生聯招，使連灣實驗學校迸發出新的活力，同時減輕了第三實驗小學的招生負擔，促進了教育資源的均衡發展。

三、整體推進，深度融合，構筑共享共生的三條主線

在集團化辦學推進過程中，不同的校區始終秉承同一頂層設計原則，學校的發展規劃、戰略設想、辦學理念在同一框架、同一軌道上運行，實現了不同校區共同發展的目標。

（一）學校特色文化主干線橫向貫通

實驗三小教育集團一貫的辦學理念是養心教育，即以弘揚優秀文化、傳承國學經典為主旋律，傾力打造三條主線：以書養心，讓學生在書香詩海中徜徉;以德養心，讓學生在修身養德中浸潤;以美養心，讓學生在詩情畫意中成長，致力于將學生培養成知書明理、富有家國情懷、懂得審美情趣的人。同時，學校也注重素質教育，改變了傳統教學的“應試教育”理念，以提升學生綜合素質為目的，提高學生的學習能力和興趣愛好，促進學生的德、智、體、美全面發展，培養學生“懂得做人、懂得生存、懂得求知、懂得勞動”的優秀品質，并把這一理論架構實踐于連灣校區，使其與主校區一道圍繞特色文化建設，設置課程內容，引導育人方向，提高辦學品位。

（二）管理機制拓展輸出

集團化辦學不只是簡單的合并，還是先進的辦學理念及科學的管理模式的拓展輸出與有效拉動。第三實驗小學把近幾年運作成熟的經驗、行之有效的管理模式梳理成點，并連接成線，整理遷移到分校區，如《教師量化考核辦法》《師德考評辦法》《班主任管理細則》《骨干教師評選管理考核辦法》《教師出缺勤考核辦法及聯合檢查細則》《班子例會制度》等，這些制度性的規章為分校區的教師管理及發展提供了基礎性保障。

（三）校本課程縱向延伸，豎向貫通

課程優勢是學校發展的核心競爭力。我校以弘揚優秀文化、傳承國學經典為核心的課程建設多年來成果顯著，尤其是讀書、誦讀、數學益智等課程開發較早，具備了連續性和一貫性，已成為我校一張課程名片。我校把這些課程打包運送，從校本教材的研發使用到課程形式的定位、時間的安排、評價體系的確立，整體輸送，手把手送課到班、送課到生，真正實現課程共享共建，讓課程優勢在新校區生根、開花、結果。

四、充分自治，強調個性發展，形成三個特色

集團化辦學旨在促進區域教育均衡發展。我們主張在同一價值理念的統領下，給予分校區足夠的創造空間，使其實現自由發展。

（一）常規管理體系化

連灣校區以一、二年級為主體，學生年齡小，常規養成教育至關重要。校區領導應緊抓素質養成，探索活動規律，摸索出一套常規管理辦法，如《上下學家校點對點對接法》《學生上下樓梯行走法》《餐后快速整理法》等。教師以身作則，帶領學生在常規養成教育中養成良好的生活習慣，并嘗試舉辦各種活動，如“趣味運動會”“手拉手清潔比賽”“天才音樂會”等，引發學生的好奇心與好勝心。這樣既能緩解學生的學習壓力，避免學生對學習產生厭倦感，還能加強學生之間的交流，提升他們的綜合實力，同時符合新課程改革和素質教育的要求。

（二）激勵機制自主化

為提升團隊凝聚力及自身在師生群體中的威信與執行力，教師應充分放權，給予學生高度的自治。其中，激勵機制自主化展現尤其充分，包括評優選先，教師只分配名額，不干涉評選，評選結果完全由學生投票決定。這改變了教師考核學生的傳統，形成了學生考核教師的新思路，要求學生嚴格按照考核標準，以班級整體成績水平和教師日常表現對自己的教師評分。這樣就能要求教師在教書育人的同時規范自己、以身作則，給學生留下好印象。學期末量化考核完全根據分校區自己的標準操作，且績效工資的管理由分校區自主完成，這樣就使分校區管理團隊產生強烈的角色意識和主人翁的責任感、使命感，進而在管理中充分發揮主觀能動性，提高工作效率，激發出極大的工作熱情。

（三）課程建設特色化

實驗三小教育集團緊緊抓住素質教育這一“命根子”。除了保留讀書、誦讀兩大支柱的校本課程外，分校還研發了一系列具有年級特色的系列課程。其中，數學活動課程“大魔王”“數獨”、科學學科“我愛科學”、綜合實踐活動課“我是制作小能手”等課程已初具規模，形成特色。數學活動課“大魔王”“數獨”兩項校本課程，從教師團隊建設抓起，精心編制校本教材，靈活安排活動時間，適時開展形式多樣的比賽活動，期末進行成績評價，具備了課程的完整性、本土性特征，在減輕學生學習壓力的同時，提升了學生的邏輯思維能力和實踐動手能力。科學和綜合實踐兩門校本課程，已取得了令人驚喜的成績，在省市各類小牛頓、創客大賽中均有不錯的表現。“我是制作小能手”更是碩果累累，學生的作品琳瑯滿目、令人贊嘆。

實驗三小教育集團有自己的特色、鮮明的風格、獨特的個性，集團化辦學做到了和而不同、深度融通。集團各校區協同發展，求同存異，各具特色，個性飛揚，勇創了一條育德樹人的新道路。

【參考文獻】

鄭良意.教育均衡背景下一校多校區（集團化）管理策略：以福建省廈門市同安區第一實驗小學為例[J].新教師，2018（10）：16-17.