引領學生做最好的自己

劉勁松

“做學生錘煉品格的引路人”，身正為范是關鍵。自覺做到“言傳”與“身教”相統一。學校每位教職工的行為示范都對學生具有潛移默化的作用，率先垂范、以德育德就是引領學生正心、正言和正行，引領學生做知行合一的自己;自覺做到“教書”與“育人”相統一。中國有句古話：“做經師易，做人師難。”是說教師對學生以人格的影響難度大。所以要充分挖掘教材中的德育因素、師生中的德育典型、校內外的德育資源，講好身邊的德育故事，突出課堂育人的主渠道，做到全員育人、全程育人、全方位育人。

“做學生學習知識的引路人”，有扎實學識是基礎。要在四個方面下功夫：一是用深厚的教學功底引領學生做有真才實學的自己。“打鐵還需自身硬。”“強將手下無弱兵。”自身有“一江活水”才能綽綽有余地給學生“一碗水”。

二是用核心素養的培育引領學生做終身發展的自己。根據國內5所師范大學3年的研究成果顯示，義務教育階段2011年版各學科課程標準涵蓋了97%的核心素養，因此，課標解讀非常重要，要讀原文、悟原理。學懂，吃透內涵;弄通，結合教材學、結合教情和學情學;做實，把本學科涉及的核心素養扎扎實實地落實到教育教學過程中。

三是用高效、優質的授課引領學生成為優秀的自己。《課堂，可以這么有聲有色》的作者鄭英說得好：“假使教師能用一顆匠心來守護他的課堂，對課堂精益求精，盡力使每一個點都達到極致，那么，他就在提升自己課堂品質的同時，也提升了自己教育人生的品質。”這其中備好課是基礎和前提，要以核心素養培養為目的，以學生自主發展為根本，以課程標準為準繩，以教材為載體，以學情為基礎備好課。特別強調課堂教學中教材只是一個例子，教師是用教材教而不是教教材。課堂改善，學生才能改變;課堂優質，學生才會優秀;課堂創新，學生才會創造。

四是用規范的教學行為引領學生成為主動學習的自己。學習是一種主體性活動，它具有能動性、自主性、自發性特征。在教育教學中要實現“學會”到“會學”的轉變，引領學生自主發展、主動發展和可持續發展。廢除把學生當“容器”進行“填鴨式”教學，把學生當“機器”重復訓練、加重負擔的行為。遏制不研究教學、照搬課件、照抄教案、照本宣科和一本教案用到底的行為。

“做學生創新思維的引路人”，就要改變學生的思維定式。運用啟發式、探究式的教學方法，鼓勵學生多角度思考、多層面質疑、多方面探討。比如作文多角度立意、數學一題多解、科技小制作和漫畫創作等，從而培養學生的發散思維能力;把教學內容與學生已有的生活經驗和熟知的內容結合起來，讓學生在“似曾相識”的情境中學習，在相似、相關的聯系中培養學生聯想和想象的能力;把學生學習力的提高與非智力因素的開發結合起來，培養學生的學習興趣，保護學生的好奇心，鼓勵學生敢于“反其道而思之”，從問題的反面探索答案，破除由經驗和習慣造成的僵化的認知模式，從而培養學生的逆向思維能力。

“做學生奉獻祖國的引路人”，就是提升學生精神生命的高度，培養以天下為己任的責任與擔當。要以課程為載體發揮主力軍的作用，因為課程承擔著文化傳承的重任，承擔著培養正確的世界觀、人生觀和價值觀的使命，直接涉及培養什么人、怎樣培養人、為誰培養人這一教育的根本問題。以傳承傳統文化為例：要培養學生具有“天下興亡，匹夫有責”“位卑未敢忘憂國”的價值取向;培養學生具有“修身、齊家、治國、平天下”的價值追求;培養學生具有“為天地立心（研究自然，把握天地運行的規律），為生民立命（為人民選擇共同富裕的道路），為往圣繼絕學（努力繼承中華優秀傳統文化的精華），為萬世開太平（讓世界永恒和平發展）”的精神特質。

引領學生做最好的自己，以身示范是關鍵，扎實學識是保證，創新思維是動力，奉獻祖國是目的。只有教師先做好自己，才能引領學生做最好的自己。

責任編輯/楊萬軍