合作探究學習在小學數學教學中的應用

楊云霞

摘? 要： 合作探究學習是小學數學教學的重要方式，教師必須提高自身教學水平，嘗試將合作探究學習融入小學數學課堂。本文簡單分析了在小學數學教學中應用合作探究學習面臨的問題，結合實際工作經驗，提出了合作探究學習的具體應用策略供參考。

關鍵詞：合作探究;小學數學;教學應用

【中圖分類號】G623.5? ? 【文獻標識碼】A? ? ? ?【文章編號】1005-8877（2021）07-0147-02

Application of Cooperative Inquiry Learning in Primary School Mathematics Teaching

YANG Yunxia? （Jieshipu School District，Jingning County，Pingliang City，Gansu Province，China）

【Abstract】Cooperative inquiry learning is an important way of primary school mathematics teaching.Teachers must improve their teaching level and try to integrate cooperative inquiry learning into primary school mathematics classroom.This paper briefly analyzes the problems in the application of cooperative inquiry learning in primary school mathematics teaching，combined with practical work experience，puts forward specific application strategies of cooperative inquiry learning for reference.

【Key words】Cooperative inquiry;Primary school mathematics;Teaching application

隨著新課程改革的不斷深入，小學數學教學工作面臨著新的機遇與挑戰，教師必須明確學生在學習中的主體地位，借助合作探究學習的方式提高小學數學教學效果。

1.小學數學教學中應用合作探究學習面臨的問題

（1）教師仍然占據主導地位

在新課程改革不斷深入的過程中，越來越多教師開始意識到合作探究學習在小學數學教學中的重大作用，開始嘗試在小學數學教學中融入合作探究學習活動。組織教學活動時，教師通常按照預設的教學活動流程要求學生開展合作討論，但是教師講解的部分過多，忽略了學生獨立思考和合作探究能力的培養。

（2）合作探究活動流于形式

合作探究學習本身是調動學生學習興趣的重要方式，但是在實際教學過程中，教師只是對教材中的內容進行講解，沒有進行拓展和延伸。實際上，小學數學課本經由專家審核，本身具有較強的系統性，但是部分內容與生活之間的聯系不夠緊密。以課本內容為核心展開合作探究學習活動，這樣的合作探究內容難以調動學生學習積極性。此外，教師對新課程標準的理解不夠深入，只是將合作探究作為一項任務來完成，沒有根據學生實際情況做出調整，導致合作探究學習流于形式。

（3）學生在合作探究中缺乏反思

學生是合作探究學習的主體，但是在目前的合作探究教學活動中，許多學生自身缺乏自我反思意識，甚至利用合作探究時間做與學習無關的事情。教師在組織合作探究活動時，過分注重探究活動的自由性，忽略了對學生探究過程的監督和管理，導致學生思想松懈。此外，在劃分合作小組時，教師沒有考慮到成員的多樣性和差異性，只是遵從學生的個人意愿劃分小組，這就導致許多學生學習目的并不單純，合作學習難以取得預期效果。

（4）合作探究缺乏合理評價

教學評價是小學數學教學的重要組成部分，在實施合作探究學習模式的過程中，許多教師帶有較強的功利心理，無論是學校、家長還是學生本人，都格外注重學生考試分數方面的表現。由于合作探究模式本身需要投入大量的時間，在一定程度上影響了教學進度，許多學校對合作探究模式的重要性認識不足，這也導致教師在教學過程中出現認知偏差，沒有合理地制定評價標準。

2.合作探究學習在小學數學教學中的應用策略

（1）做好合作探究前的準備工作

第一，明確小組成員和分工。

組織合作探究學習活動之前，教師必須做好提前準備工作，為學生明確小組成員和分工，確保合作探究活動順利實施。從小組成員劃分的角度來看，教師可以根據班級實際人數，以4-6人為單位劃分小組，除了尊重學生個人意愿之外，還應關注小組成員之間的互補效果，確保每組有1-2位學習能力較強的學生，同時也要保持班級內各小組綜合實力相近。在劃分小組的基礎上，教師可以要求學生自主安排分工，分別負責資料收集、觀點總結、代表小組發言等任務。合作分工應當發揮每位學生的特長，確保學生能夠在合作探究中取得進步。在一段時間后，組內成員還可進行角色互換，使其在體驗不同角色和完成不同任務的過程中，讓組內的優等生、中等生和學困生都能夠得到進一步的鍛煉和提高。

第二，設置科學的教學目標。

教學目標是小學數學教學活動的指引，也是開展合作探究活動的基礎，教師必須結合新課程標準要求，設置明確的教學目標。需要注意的是，在設置教學目標時，還應結合教材以及學生的實際情況，制定出更加合理和科學的目標，使得各個層次的學生都能夠完成相應的學習目標。除了關注學生數學學習能力長期培養的目標之外，還應關注不同教學內容的具體目標，結合三維目標理論，明確教學方向。

（2）做好合作探究中的指導工作

第一，布置具有挑戰性的合作探究任務。

在開展合作探究活動之前，教師必須為學生布置具有挑戰性的合作探究任務，幫助學生明確合作探究學習的方向，從而有效提高學習效果。教師應當結合不同教學內容，為學生布置明確的探究主題，不僅要考慮到學生知識接受能力，同時也要考慮到學生的學習能力，既要保證探究任務具有一定的難度，同時也要確保學生能夠解決探究活動問題，盡可能地選擇開放性的探究主題，為合作探究活動營造更廣闊的自主空間。

第二，創設貼近探究主題的學習情境。

情境教學法是小學數學教學的重要方式，在組織合作探究學習活動的過程中，教師同樣可以嘗試創設學習情境的方式，幫助學生快速進入學習狀態，選擇貼近探究主題的學習情境，提高合作探究學習的效果。創設教學情境要求教師充分熟悉學生的興趣愛好，根據學生的學習特點選擇情境創設的內容，盡可能地貼近生活，拉近數學知識與學生之間的聯系。

例如，在學習“折線統計圖的制作和分析”相關知識點時，教師可以結合生活中的素材為學生創設情境，引導學生在分析和加工生活化的素材時獲得靈感，強化數據圖表的制作能力。創設情境時，教師可以結合一年四季人們著裝的變化，引出溫度變化的主題，緊接著，要求學生收集本市近12個月的月均氣溫作為制作圖表的基本素材。學生可以利用網絡找到相關的學習素材，并通過合作探究方式將數據繪制成圖表，在嚴密的小組合作分工中，學生能夠強化團隊協作能力，提高合作探究學習的效果。

第三，以小組為單位展示合作探究成果。

成果展示是小組合作探究活動的重要組成部分，借助課堂互動平臺展示成果，學生的語言表達能力能夠得到鍛煉，在集體利益面前，學生積極性更高。在選擇展示小組成果的代表時，除了優先選擇表達能力較強的學生發言之外，還可以利用小組合作探究成果展示的平臺，幫助性格內向不善表達的學生提高表達能力，給學生展示自我的舞臺。教師應當做好教學內容的總結，針對合作探究學習涉及到的知識點進行分析，幫助學生建立起已有知識和新知識之間的聯系，完善學生數學知識體系架構。

第四，注重合作探究紀律的監督管理。

針對學生在合作探究學習中表現不夠投入的問題，教師必須重視合作探究活動中的紀律監督和管理，確保合作探究活動能夠有序進行，從而優化合作探究活動效果。這就要求教師緊密關注學生在合作探究活動中的具體表現，隨機參與到某個小組的合作探究中，在和學生一同分析探究素材的同時，做好引導工作。教師參與合作探究活動的過程中，學生能夠在無形間感到壓力，并更加積極地發言，教師則應根據學生探究學習中遇到的問題給予指導，在學生處于迷茫時幫助學生指明方向，提高合作探究學習效果。

（3）將激勵機制引入合作探究學習之中

在開展合作探究學習的過程中，想要進一步激發學生學習的興趣和熱情，除了要充分利用集體榮譽以外，還可以將激勵機制引入其中。在實際運用的過程中，教師可以通過給予學生物質上以及精神上的獎勵等方式來激發各小組、各成員的合作積極性，積極為各自小組爭取獎勵。作為教師，需充分信任學生，相信他們的學習能力、合作能力和態度，在合作探究的過程中結合各小組的學習進度和表現等，針對性地給予其一定的認可、引導以及矯正。合作探究期間不僅要注重最終的探究成果，同時也要對學生探究過程中所使用的方法以及所呈現出的精神面貌和態度等進行全面客觀、恰如其分的激勵，以此才能夠進一步推動各小組合作探究學習的不斷深入，進而提升學生們的合作探究學習能力和水平。

（4）優化合作探究學習的評價工作

科學的教學評價體系不能只關注學生在學習成果方面的突破，還應重視學生在合作探究學習過程中的表現，這就要求教師在制定教學評價標準時，將學生合作探究過程中的表現融入評價體系。在制定評價教學內容時，教師不僅要關注期末考試的考核，還應通過課堂互動等方式了解學生的學習狀態。此外，教師還應嘗試豐富教學評價的主體，除了教師對學生表現進行評價之外，學生對自己的反思和評價、同學之間互相評價也同樣重要。學生對自身的學習表現進行反思，學會在合作探究中反思發現自身的不足，并有針對性的調整學習方式。由于合作探究本身是以小組為單位展開的，學生之間朝夕相處，合作探究學習的每個細節都可以作為評價的依據，在完善的評價機制推動下，每位學生都能夠得到均衡的發展，在合作探究中幫助學生改正缺點。

3.結語

總而言之，合作探究學習是對傳統教學模式的一次大膽突破，也是突出學生主體地位優化小學數學教學效果的重要保障。作為新時代小學數學教師，必須積極轉變自身教學觀念，重視合作探究學習的價值，在合作探究中發揮教師的引導作用，根據學生實際情況布置具有一定挑戰性的合作探究任務，通過情境創設的方式幫助學生強化合作探究學習效果，在科學的教學評價體系下，幫助學生正確認知自我優化學習方式。唯有如此，才能真正實現合作探究學習的價值，從而有效提高小學數學教學質量。

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