中國地理課程思政教學設計與實踐探究

韓 冰 雪

(許昌學院 城市與環境學院，河南 許昌 461000)

《教育部思想政治工作司2021年工作要點》明確指出：落實立德樹人根本任務，實行“精準思政”，以優異成績慶祝中國共產黨成立100周年。習近平總書記在全國高校思想政治工作會議上指出，要用好課堂教學這個主渠道，除思想政治理論課外，其他各門課都要“守好一段渠、種好責任田”，使各類課程與思想政治理論課同向同行，形成協同效應[1]。在高校思想政治教育中，深挖專業課程人文底蘊，開展專業思政勢在必行[2]。中國地理是地理科學專業的核心課，依托該課程進行課程思政目標體系建設、思政素材模塊化設置和思政系統思維構建，探索課程思政的本質規律和過程方法，對于培養“深基礎、高能力”的創新型地理教育人才具有非常重要的作用。

一、中國地理課程教學改革現狀

在本科地理教學中，中國地理多在大三下學期開設[3]。結合課程思政改革，課程組已在課程目標設計、教學大綱修訂和教案課件編寫等方面展開工作，充分運用課上與課下時間以及網上與網下資源，深入挖掘思想政治教育元素，開展多種形式的實踐活動，拓展課程思政建設方法和途徑。在教學方法上不斷改革創新，積極適應學生學習方式的轉變，推進現代信息技術在課堂中的應用，創新課堂教學模式。

二、專業課課程思政的路徑分析

基于中國地理課程教學改革現狀，構建了“目標體系—思政元素—方法革新—精準評價”的課程思政路徑。

(一)課程思政目標體系構架

在師范類專業認證指標體系中，畢業要求包括踐行師德、學會教學、學會育人和學會發展4個維度。中國地理課程結合課程思政的目標特點，選取職業道德、科學精神、合作能力、家國情懷和人地協調發展理念作為教學改革的基本目標，堅持“學生中心，產出導向、持續改進”[4]為基本理念，基于師范生思維成長過程，分別從個人、小組、職場、國家和世界5個維度設置針對性強的課程思政培養目標(表1)。

表1 課程思政目標維度

結合地理科學專業培養方案及中國地理課程思政目標維度，將中國地理課程思政目標分解如下：

1.培養學生邏輯思維能力和綜合解決問題的能力，進而養成求真務實的科學精神。

2.培養協作意識，學會團隊合作的方法，掌握溝通技能，具有小組協作和合作學習精神。

3.通過鍛煉學生的口語能力、分析能力和協作能力，樹立教師職業自信心和職業自豪感。

4.教育學生關心中國的基本國情，理解基本國策，增強民族自豪感和政治自信心，培養學生的家國情懷。

5.培養學生的環境保護意識和人地關系地域系統觀，以生命共同體的角度理解資源環境對人類的意義，形成可持續發展的理念。

(二)思政映射與融入點選取及教學設計

根據中國地理課程性質要求，充分挖掘思想政治教育內容，把社會主義核心價值觀和培養“四有”好老師的要求融入課程教學中(表2)。激勵學生自覺把個人的理想追求融入國家和民族的教育事業中，成為中國特色社會主義教育事業接班人[4]。

表2 中國地理課程思政元素融入教學設計

表2(續)

(四)教學模式及方法改革

教師通過豐富多樣的課程素材，適時融入“課程思政”內容，在中國地理課堂上采用任務驅動、情境教學、案例教學、分組討論和翻轉課堂等先進教學方法，實行開放式教學，鼓勵學生主動參與教學過程，充分利用雨課堂和超星網絡課程空間等網絡教學工具及資源實施教學。結合學生身邊的實例，提高課堂代入感。如在講授涉及中國交通、中國人口和中國環境保護等課程內容時，引入高鐵、二孩政策與綠水青山計劃等調動學生的學習興趣及積極性，加強師生交流。通過任務驅動，設置思維支架[5]幫助學生綜合分析問題，鍛煉學生的思維能力、表達能力和合作意識；通過匯報研討促使學生深入理解和感悟課程，提高學生的思想政治水平。此外，通過超星課程平臺和QQ交流群等交流方式，把課堂上的專業知識延伸至課堂外，增強學生對知識的理解和掌握。教師作為群管理者適時發揮正面引導作用，在課程平臺中用學生舉辦活動的影像和圖文材料建成“課程思政資源庫”，在培養學生專業能力的同時積極發揮課程的德育作用。

(五)教學評價改革

強調學生的主觀能動作用，化被動學習為主動學習，完善課程考核評價制度[6]。實施課程嵌入式動態評價改革，通過明確考核目標、拓展考核內容、改進考核方式和完善課程思政成績評定等具體措施，摒棄目前“重知識、輕能力”和“重結果、輕過程”等落后的考核評價觀念，努力使課程思政考核目標和效果與課程設置的初衷保持一致。

考核內容包括職業道德、科學態度、團隊精神、家國情懷及發展理念。評價主體遵從多主體原則，除授課教師和課程組教師團隊評價外，注重學生自評、組內互評和校外導師評審的評價作用。評價方式采取多層次評價模式，過程性評價+終結性評價、面評+書評+測評、定性+定量多方位評價以及學生自評+組內互評+教師評價+課程組教師評價+校外導師評價相結合。

在課程進行過程中，以“潤物無聲”的方式，結合各章節知識點進行潛入式課程思政點構建。創新教學方法，搭建網絡資源共享交流平臺，以更好地達成課程思政教學目標。

三、中國地理課程思政系統工程建設與思考

在課程思政改革中，將課程內容、教學模式、教學方法、過程管理及考核評價方式等進行全面性梳理，整理課前、課中與課后的思政教學思維，并在此過程中不斷總結改進(圖1)[7]。

圖1 課程思政建設路線

專業課程思政改革的系統工程需要立足于思政目標體系建設，并對該體系與課程知識及技能目標進行吻合度分析，注重融合而非貼合。借助課程思政的融入點進行思政模塊化教學體系構建，從個人場景到全球視野進行循序漸進式滲透，隨著課程展開逐步提高學生的思政意識。在此基礎上，通過階段性成果對思政目標進行考核，定性與定量評價相結合，注重學生的細節表現和思想認識的提高程度。依托課程思政的整體實施過程，思考課程思政改革標準及可推廣的范式。通過中國地理課程思政改革實踐和專業課程思政系統思維構建，得出以下結論。

(一)課程思政區別于傳統教書育人

相對于傳統的育人模式，教師的課堂育人不再是個人行為，而是要求更明確和行為更規范的有組織的行為。教育者在育人過程中緊緊圍繞“為誰培養人”“培養什么人”和“怎么培養人”的問題，按照“培養學生做人做事的基本道理，結合社會主義核心價值觀的要求，實現民族復興的理想和責任”這一目標，層層遞進地梳理課程內容，有計劃、有目標和有策略地實施中國地理專業課程思政改革。

(二)專業思政系統化

師范專業旨在培養“有理想信念，有道德情操，有扎實學識，有仁愛之心”的新時代四有好老師。結合“守好一段渠，種好責任田”的基本原則，在“守渠”和“種田”過程中要有“整個渠道”和“總田地”的視角，重構傳統師范類教育培養方案，使專業課程與課程思政有機結合，建設專業課程思政體系，促進專業課程思政的結構化、層次化和體系化。突出“師德”培養，充分挖掘和用好各門專業課程的思政元素，發揮各門課程的思政教育功能。這是一項長期性和系統性的工程，需要各職能部門協同作戰，共建育人保障機制。

(三)著力加強師范類課程思政教師隊伍建設

習近平總書記強調，教師的工作是傳播知識、傳播思想和傳播真理，這是塑造靈魂、塑造生命和塑造人的工作。教師不能只做傳授書本知識的教書匠，更要成為塑造學生品行的“大先生”。課程思政體系建設最為核心的要素是教師，主體是專業課程任課教師。師范類課程教師隊伍的能力建設相對于其他專業有其特殊性，身教遠大于言傳，對教師的個人素養要求較高，不僅涉及教學內容和方法轉換過程中的能力建設問題，更涉及教師的內心建設和人格建設。

在中國地理專業課程的課程思政建設中，要重塑任課教師的教育理念，積極引導任課教師調整教學內容，改變教學方法，加強自身能力建設，以適應課程思政改革。在教學內容與教學方法上，需融入人文主義價值觀念的元素，搭建科學與人文之間的橋梁，實現科學教育與人文教育相融通，構建師范類課程的育人體系。