理工院校傳統文化教育學生參與度研究
——以武漢地區為例

鄧煒奕，李 莉， 王俊平

(1 湖北工業大學外國語學院，湖北 武漢 430068；2 湖北工業大學經濟與管理學院，湖北 武漢 430068)

為培養全面發展的高素質理工人才，應當在理工科高等教育中注入優秀傳統文化內容，關注作為接受主體的參與度。所謂“參與度”，這里主要指學生實際參與傳統文化教育活動的時間、投入程度以及學校吸引學生參與傳統文化教育的力度[1]。本研究以武漢地區為例，通過問卷調查，了解理工院校大學生傳統文化教育的參與度，探討背后的影響因素，并針對現狀提出一定參考建議。

1 調查設計

本研究采取問卷調查法。在分析研讀相關文獻并參考已有參與度調查量表[1-3]的基礎上，課題組設計編寫了《理工院校傳統文化教育調查問卷》，包含個體背景信息、對傳統文化的主觀態度、參與情況、主觀期望及評價5個方面的內容，共27題。其中，與參與度及影響因素相關的共9題，主要圍繞傳統文化類通識課程和講座、校園社團及其他文體活動展開，具體問題涉及學生參與的主觀意愿、投入的時間和學習態度、方式方法，影響因素方面，充分考慮了組織運營、教師素質與能力，以及接受主體的性別、年級、專業、職務、興趣愛好等。

本次調查時間為2019年1月至2月，調查對象涵蓋武漢地區六所不同層次理工院校部分全日制本科生，其中教育部直屬院校三所，含“985”一所、“211”兩所，湖北省屬院校三所，含公辦院校兩所、民辦院校一所。問卷采用實地調研，在不同年級、不同性別、不同學科的學生群體中進行簡單隨機抽樣。學生現場填寫紙質問卷，現場回收。調查共計回收問卷444份，有效問卷407份，有效率為91.67%。研究所采用的統計軟件以IBM SPSS Statistic 21為主，同時兼用Excel對學生的參與情況進行頻數分析。樣本統計情況見表1。

表1 樣本構成情況

總體來看，樣本的年級分布較均勻，性別、學科分布符合理工院校特征，抽樣情況比較理想。

參與度及影響因素相關的9道題中，除卻學生個人的具體情況，主要問題提供的選項之間均具有參與度從高到低的程度遞進關系。對該部分選項進行量表式賦值并做可靠性分析，得到Cronbach's Alpha為0.708，大于0.70，說明問卷各項之間具有較好的內部一致性。效度檢驗顯示，KMO值為0.669，大于0.6，說明問卷具有較好的有效性。

2 研究發現

2.1 參與度的描述性結果

結合課題組前期的網絡和實地調研，問卷將高校現有傳統文化教育活動分為通識課、講座、社團和文體活動四個維度，設置以下四個問題，考察學生的參與情況：

1)傳統文化類通識課程(含大學語文、在線課程等)。A. 學習積極主動，認真完成作業，有時參與課程討論; B. 按時到課，但一般不聽課，做其他事情; C. 感覺很無聊，有逃課或遲到早退的現象。

2)傳統文化類講座。A.只要有機會就參加，積極投入;B. 偶爾參加，完成任務即可; C. 從不參加。

3)傳統文化類社團 。A.經常參加社團活動，積極投入;C. 經常參加社團活動，但只是走過場,完成任務即可;C.偶爾參加;D.從不參加。

4)傳統文化類文體活動(競賽演出等)。A. 經常參加該類活動，曾獲獎;B. 喜愛參加該類活動，不在乎是否獲獎;C. 喜歡觀摩該類活動;D.除了學校要求，從不參加。

為充分展示該部分的調查結果，課題組使用Excel對以上四題的調查數據進行頻數分析，結果見表2。

表2 傳統文化教育活動參與情況 %

數據顯示，學生對傳統文化教育整體參與度不高，大多數學生偏向于為了完成任務而參加教育活動。相對而言，通識課程的主動參與度最高，其次分別是講座和社團，文體活動的主動參與度最低。眾所周知，通識課是高校課程的必要組成部分，有穩定的教師隊伍，對于學生而言具有一定的強制性，直接與績點掛鉤，是學生必需參與的教育活動。相比而言，講座、社團、文體活動不具有強制性，且管理一般較為松散，隨意性較強，在一定程度上降低了學生的參與意愿。

2.2 參與度的影響因素

2.2.1學生個體特征學生個體特征對學習參與度存在直接影響[2]。通過對樣本的交叉分析發現(表3)，學生在不同教育活動中的參與情況存在顯著的個體差異，“性別”“年級”“專業”“是否學生干部”等個體特征對傳統文化教育的參與度有顯著影響。

表3 參與度在個體特征上的差異

總體而言，學生干部身份的影響最為全面，其次是學生所在的年級和專業、性別對參與度具有顯著影響。具體情況略有不同(表4-7)。

首先，學生干部的參與度在四個維度上均高于非學生干部，在“社團”“講座”兩個維度尤為明顯(表4)。這一結果說明，學生干部有更高的熱情和責任感學習和宣傳傳統文化。

表4 學生參與度在是否學生干部上的差異

從性別來看(表5)，男生在各項活動中的參與度均低于女生。其中“講座”與“文化活動”的參與度具有統計學上的顯著性差異，說明女生對傳統文化的興趣與學習意愿高于男生。

表5 學生參與度在性別上的差異

學生所在年級的影響顯而易見(表6)。在“通識課”維度上，大一學生參與度高于其他三個年級，且與大二、大三年級相比，存在統計學上的顯著性差異。結合課題組前期調查，通識課多集中在第一個學年開設，是產生這一現象的重要原因?！拔幕顒印狈矫?，學生參與度由低年級向高年級大體呈現出遞增的態勢，大四學生參與度高于其他年級，且明顯高于大一、大三年級。顯然，隨著專業素質的不斷提高，學生對實踐活動和綜合素養的需求逐步增強。另外，在“講座”維度上，大二學生參與度稍高于其他年級，在“社團”維度上，大四學生參與度稍高于其他年級，均不存在顯著性差異。

表6 學生參與度在年級上的差異

改革開放以來，許多傳統的理工院校不斷優化、完善專業設置，在傳統理工科專業的基礎上，開設含文科在內的眾多專業。本次調查隨機取樣，涵蓋理、工、文等眾多專業的大學生。研究顯示，文科生在四個維度上的參與度普遍高于理科、工科及其他專業學生(表7)。經過T檢驗發現，以下項目具有統計學上的顯著性差異：在“講座”參與度上，文科學生顯著高于理、工科學生；在“社團”參與度上，文科學生顯著高于工科學生；在“文化活動”參與度上，文科學生顯著高于工科學生，理科學生顯著高于工科學生。結果顯示，學生所在的專業對其傳統文化教育的參與度有顯著影響，相對文科生，理、工專業學生傳統文化基礎較為薄弱，學習參與度也明顯偏低，應當引起重視。

表7 學生參與度在專業上的差異

2.2.2校園環境因素個體特征之外，校園環境是影響學生學習參與度的重要因素[3]。本研究將校園環境因素分為7類，即學校要求、教師知名度或教學水平、實用價值、個人興趣、新穎活潑的教學形式或方法、他人介紹、分數高低或是否加素質分、其他，將其與傳統文化教育活動的四個維度進行相關分析，數據結果見表8。為使檢驗結果更加直觀，本文同時將具有相關性、顯著相關性的項目篩選出來并用符號標注(表9)。

表8 校園因素對參與度的相關分析

表9 校園因素對參與度的相關性

從表8、9可以看出，校園環境整體上對學生參與度影響較大，部分因素與參與度呈現“顯著正相關”或“正相關”關系。其中，“分數高低或是否加素質分”對“通識課”參與情況的影響最大，相關系數為0.192；“實用價值”對“社團”和“文化活動”也具有顯著正相關性，相關系數分別為0.142、0.172。這一結果說明，“實用性”是影響學生參與度的主要因素。從接受主體方面來看，目前理工院校傳統文化教育具有明顯的“功利性”。學生普遍關注傳統文化教育活動是否能提升自己的學業成績或績點，并明顯傾向于對學習生活具有實用價值的實踐活動。

此外，“教師知名度或教學水平”對“講座”和“文化活動”有顯著的積極影響，系數分別為0.137、0.147。由此可見，學生重視傳統文化教育的質量，教師自身的文化素養和教學能力在傳統文化教育中起著十分重要的作用，教師隊伍建設刻不容緩。

值得關注的是，“他人介紹”對于學生參與傳統文化“社團”表現出顯著的積極影響。社團是以學生為主體開展各類活動的組織，相對課程教學和其他校園文化活動，管理較為松散，學生的自主性更強，更容易受到興趣的引導，因此也更容易接受同學、朋友的介紹和宣傳。該現象一方面顯示出社團類活動的“口碑”效應，一方面說明“興趣”在傳統文化教育中的重要性。

3 建議

綜上所述，理工院校學生對傳統文化教育的整體參與度和積極性不高，具有不同個體特征的學生在參與度上有一定的差異，校園環境因素對學生參與度有較顯著影響。為此，提出以下建議。

首先，應加強傳統文化宣傳力度，培養學生傳承民族文化的責任感，充分調動學生的學習積極性。改革開放40年來，隨著經濟建設的快速發展、西方現代文明的不斷滲透，傳統文化意識相對單薄，當代大學生對傳統文化的認同感逐漸淡化。受專業設置和學科方向等客觀因素的影響，理工科學生的日常學習和職業規劃與傳統文化之間表面上沒有密切關聯，這在一定程度上加劇了問題的嚴重性。調查結果顯示，理工院校學生參與傳統文化教育的積極性整體不高，普遍存在為了完成任務而被動參與的情況。目前，學校多采取加學分或素質分、組織有獎活動等方式，吸引學生的注意力，這種帶有明顯功利性的方法在調動學生學習積極性方面確實起到了一定的作用，但總體效果并不理想?！皩W生干部”這一群體普遍具有良好的參與度，該現象一方面說明學生干部綜合素質頗高，同時也提示責任意識在傳統文化學習和傳承中的重要性，應采取具體可行的措施，從情感和認知兩個層面加大傳統文化宣傳力度，營造良好的學習氛圍，培養學生的文化自覺意識和傳承民族文化的責任感。如：專業課教師可有意識地在授課過程中滲透中國文化優秀價值觀，圍繞立德樹人根本任務，激勵學生治學創新、建設祖國；在思想政治教育課程、大學語文課程中融入傳統文化內容，結合愛國主義教育提高學生的文化認同感與民族自豪感；實施中華經典誦讀工程，設立普通話校園宣傳日，開展以傳統文化為主題的寫作、誦讀比賽，漢字文化節、古典詩歌節、國學經典讀書會等形式多樣的語言文化活動；營造富有文化氣息的校園環境，布置刻有古語名言的景觀石，設置古代思想家和科學家塑像，教室內裝飾古典詩詞名句的畫框，廣播節目中增設傳統文化專欄等；帶領學生走出課堂，在博物館、美術館、歷史遺址等地進行實地考察，舉辦“傳統文化夏令營”等活動，使學生有機會直觀地體驗傳統文化，感悟其價值和魅力。

其次，培養高水平的師資隊伍，重視傳統文化類課程的研發，科學、合理地安排課程教學。調查顯示，傳統文化類課程的學生參與度最高，由于目前相關課程主要局限于通識類，該類課程又主要局限于低年級，客觀上造成了不同年級之間參與度整體上的不平衡狀態。與此相關，教師的水平高低直接影響了學生對課堂和講座的關注度。因此，需加強教師的中華傳統文化教育培訓，提升師資隊伍水平。如：充分利用各類教師提升計劃和寒暑假期，通過多種形式的培訓和研修，提升理工院校教師的傳統文化素養和教學技能；在此基礎上加大傳統文化課程的研發，可統籌規劃大學語文、傳統文化通識課程體系，聘請組織校內外專家學者編寫中華經典大學教材，豐富開設課程的內容，力求涵蓋文學、音樂、繪畫等多方面內容，滿足學生的多樣化需求；充分利用本地區的歷史文化資源，在傳統文化教學中突出地域特色，如湖北地區的屈原精神、荊楚文化等。同時，科學設置該類課程，將各類課程盡量分散到不同年級，解決目前各年級在參與度上的不平衡現象。

此外，需回應學生需求，優化教育內容和形式，使傳統文化教育能夠促進學生的學業發展，貼近學生的日常生活。如：結合本地特色，組織學生建立考察本地文物和文化遺產的實踐活動團隊，依托理工科專業背景，開展對于中華傳統工藝、器物技術的研究并產出成果，嘗試以傳統技術智慧促進當代技術創新；以廣泛流行的國風音樂、漢服文化為切入點，將流行文化與傳統價值觀、審美意識相結合；創新傳播方式，利用公眾號、微博等學生高頻率使用的媒體平臺，推送傳統文化相關內容，舉辦線上文化知識有獎競賽活動。針對“他人介紹”的積極影響，加強傳統文化類社團建設，打造有“品牌”效應的校園文化活動。