開展師生互動，讓小學(xué)語文課堂更加多彩

摘 要：新時代里倡議采用新穎正確的教學(xué)方法，對于小學(xué)的學(xué)生來說更是需要一個能夠刺激學(xué)生學(xué)習(xí)語文的踴躍心理的新穎教學(xué)方法，在原本傳統(tǒng)的教學(xué)方法的基礎(chǔ)上注入一些科學(xué)、先進、適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)元素，盡量做到教學(xué)方式多樣化、高趣味化，以此提高學(xué)生們的學(xué)習(xí)興趣，輔以師生互動的活躍教學(xué)環(huán)節(jié)，和學(xué)生們建立起和諧友好的師生關(guān)系，可助力學(xué)生在日常的語文課堂上放松學(xué)習(xí)心態(tài)，讓語文課堂更加的活躍多彩。

關(guān)鍵詞：師生互動 小學(xué)語文 提高學(xué)習(xí)興趣

“方法大于努力”，對于小學(xué)生來說，我國傳統(tǒng)的“死板式”灌輸教學(xué)方法只會加重學(xué)生們的學(xué)習(xí)壓力、繃緊學(xué)習(xí)神經(jīng)、降低語文學(xué)習(xí)積極性，從而很難達到理想的學(xué)習(xí)效果。因此，在小學(xué)語文課堂的教學(xué)中采用正確適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方式是重中之重，小學(xué)語文教師在適當(dāng)?shù)臅r間里和學(xué)生們進行親切活躍的互動活動，活動的形式多種多樣，不僅能幫助自己更好的推進既定的教學(xué)計劃和方案，同時也可讓學(xué)生們的學(xué)習(xí)效率得到顯著的提高，建立起融洽和諧的師生關(guān)系，為以后的高效率語文課堂打下良好根基。

一、關(guān)于小學(xué)語文課堂師生互動所存問題

1.教學(xué)方式不合乎時宜

到了21世紀，依舊還有不少的小學(xué)教師還在采用以往傳統(tǒng)的教學(xué)方式和相關(guān)的教學(xué)理念，認為只要自己講到過的語文知識點學(xué)生們就一定可以掌握并靈活運用，若是一部分學(xué)生沒有熟練掌握或是完全沒有聽懂的，只要課后勤加練習(xí)和不懂就問就一定可以達到理想的學(xué)習(xí)效果。若是遵循該教學(xué)方式和教學(xué)理念，小學(xué)語文教師只會是大量的消耗自己的教學(xué)時間卻又達不到理想的教學(xué)效果，同時又會給學(xué)生加載過大的學(xué)習(xí)壓力，打壓學(xué)生對于學(xué)習(xí)語文的積極性，并未充分的站在學(xué)生的立場上看待教學(xué)，未充分的去迎合學(xué)生的認知習(xí)慣。

未實時的更新教學(xué)方法和教學(xué)觀念是當(dāng)前學(xué)生無法達到高效率語文學(xué)習(xí)的主要問題之一，無法充分的調(diào)動學(xué)生們的踴躍性，學(xué)生接受語文信息的速度也往往達不到理想的速度。

2.缺乏活躍的互動氛圍

學(xué)生對于所學(xué)的東西是否能提起踴躍性的前提就是需要一個學(xué)生能感興趣的學(xué)習(xí)氛圍，對心情和人的認知活躍度有很大的感染力。首先是教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)，一個符合學(xué)生認知習(xí)慣的相關(guān)教學(xué)情境能夠指引學(xué)生跟隨語文教師的教學(xué)節(jié)奏和腳步前進，同時還帶著濃烈探索未知的心理，指引學(xué)生找到自己思考學(xué)習(xí)的方向，但目前的小學(xué)語文教育中很少有語文教師采用情境設(shè)立的教學(xué)方式。有了教學(xué)情境才能提高學(xué)生們的學(xué)習(xí)踴躍性，使得師生之間的互動效果更加活躍多彩。

師生之間的活躍互動是一個十分講究方式方法的環(huán)節(jié)，目前大多數(shù)的小學(xué)語文教學(xué)課堂之所以出現(xiàn)死寂乏味無力的情況，大部分也都是因為沒有找到正確的能活躍互動氛圍的方式方法。

3.互動方式不符合學(xué)生認知習(xí)慣

有不少的小學(xué)語文教師早早地就采用了和學(xué)生互動的教學(xué)方式，但最終的互動效果和語文的學(xué)習(xí)效果往往都不盡人意，最明顯的狀況就是學(xué)生們完全不回應(yīng)語文教師的互動，甚至是各自玩各自的或是小伙伴之間嬉戲打鬧。對此問題，其中的原因或有：一是該學(xué)校的小學(xué)語文教師只是為了應(yīng)付學(xué)校所交付的教學(xué)任務(wù)，只是簡單做了表面功夫而不重視學(xué)生們到底有沒有學(xué)到所講授的語文知識;二是該小學(xué)語文教師所選擇的師生互動方式不符合學(xué)生們的認知習(xí)慣，起不到調(diào)動學(xué)生們的學(xué)習(xí)踴躍性的作用，由此出現(xiàn)該小學(xué)語文教師在課堂上從頭到尾都只是自己在“表演”，而忽略了學(xué)生們根本就沒有參與到自己的互動環(huán)節(jié)之中;三是該小學(xué)語文教師所采用的互動方式過于簡單無新意，例如傳統(tǒng)的互動方式：例行提問之后學(xué)生舉手回答自己的看法，若是沒有人回答便隨意抽選班上的任一同學(xué);老師在課堂上只顧著自問自答，并沒有留出機會給學(xué)生，學(xué)生們并沒有參與到自己既定的互動環(huán)節(jié)之中等等。

課堂上的互動方式若是沒有選擇正確，很容易導(dǎo)致班上的學(xué)生出現(xiàn)兩極分化的情況：成績較好且上課認真的學(xué)生能緊跟教師的上課思路和節(jié)奏走，并能很好的掌握所講授的語文知識點，而成績稍微差一些且上課精力不太集中的學(xué)生便會放棄整堂課程，對提高班級整體的語文學(xué)習(xí)效率有不小的影響。語文教師在沒有重視班級的互動效果的同時也難以和學(xué)生建立起友好的師生關(guān)系，并沒有遵循當(dāng)前科學(xué)教學(xué)時代的教學(xué)理念，并未充分的遵循“以學(xué)生作為教學(xué)主體”的國家倡導(dǎo)。

二、關(guān)于提高小學(xué)語文課堂師生互動效率的策略建議

1.緊抓新課開端

開學(xué)之后的語文第一課是一個重要的開端，在很大程度上決定了學(xué)生們對于該學(xué)期語文課堂的學(xué)習(xí)態(tài)度，若是開學(xué)之后的語文第一課就讓學(xué)生們感到乏味無力，那么就會給學(xué)生們留下一種刻板印象，會覺得之后的語文課也會和現(xiàn)在一樣無趣，降低學(xué)生們對于學(xué)習(xí)語文的期望值。對此，小學(xué)階段的語文教師們應(yīng)該在開學(xué)之前就想好教學(xué)方法和設(shè)定好教學(xué)方案，緊抓新課的開端，在第一課就要抓住學(xué)生們的興趣，指引學(xué)生往理想的學(xué)習(xí)效率方向發(fā)展和前進。例如，在進行《坐井觀天》一課的授課中，可采用課前的情景設(shè)立的教學(xué)方式，可組織全班的學(xué)生圍起來背對背坐，將凳子圍成一個一個的小圓圈，以此來模仿坐井觀天的現(xiàn)實情景，并要求學(xué)生說出在活動中的感觸是什么，可適當(dāng)對學(xué)生們進行提問，“你們覺得作者在寫《坐井觀天》時的感觸是什么？”“他是覺得無聊才會坐在井口處嗎？”等等，盡量將所提的問題偏向于學(xué)生們感興趣的方向，雖然看似平淡無奇的問題，但可借由平常的提問來延伸出既定的授課內(nèi)容，改變了傳統(tǒng)的上課形式，注入了當(dāng)下科學(xué)的教學(xué)方式元素，站在學(xué)生的立場上來設(shè)定授課方式，以調(diào)動學(xué)生的語文學(xué)習(xí)積極性來達到既定的學(xué)習(xí)效率。亦可采用全體組織進行小游戲、相關(guān)歌曲引入法等新穎的教學(xué)方式，只要符合學(xué)生們的認知習(xí)慣，那么學(xué)生學(xué)習(xí)效果就一定會比傳統(tǒng)死板的教學(xué)方式更為顯著。

抓住教學(xué)第一課的目的就是為了抓住學(xué)生們的學(xué)習(xí)積極性，助力學(xué)生能更為熟練掌握語文的授課知識并能靈活運用，助力學(xué)生塑造良好的心性，擴充學(xué)生的知識面。最重要的一點就是需要學(xué)生能積極地參與到自己的互動活動之中。

2.注入多樣化的科學(xué)教學(xué)元素

在原本的教學(xué)方式的基礎(chǔ)上注入一種或是多種科學(xué)教學(xué)方式已成為當(dāng)下教育行業(yè)所倡導(dǎo)的教學(xué)方式，屬于科學(xué)教學(xué)方式。

例如，在進行《比尾巴》的授課過程中，可采用角色扮演的方式來進行既定的教學(xué)方案，組織四到五個學(xué)生來進行角色扮演，各自可采用一張手帕或是絲巾之類的物件來充當(dāng)各自的尾巴，輔以一些提問的教學(xué)方式，“同學(xué)們，你們覺得他們?yōu)槭裁匆米约旱奈舶蛠磉M行比較啊？”“尾巴的長短對他們又有什么樣的影響呢？”從而引出課本上需要講述的知識點和相關(guān)內(nèi)容，還可在此基礎(chǔ)上拓展出相關(guān)的課外知識，豐富學(xué)生們的語文知識面，有效的開闊學(xué)生們的眼界，以培養(yǎng)我國文學(xué)人才作為終極目標，循序漸進的為學(xué)生們輸入知識點。

根據(jù)自己對于該班學(xué)生的了解程度來進行教學(xué)方式的設(shè)定，切忌不要完全約束在課本上所講述的知識范圍內(nèi)，需要小學(xué)語文教師靈活采用多樣化的教學(xué)方式，使得學(xué)生能對學(xué)習(xí)語文產(chǎn)生濃厚的興趣，既能完成自己的教學(xué)目標，又能進一步的提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

3.注重學(xué)生的參與度

學(xué)生的參與度是師生互動的關(guān)鍵所在，若只有語文教師獨自在進行“表演”，而學(xué)生們無動于衷的話，則完全不能達到既定的學(xué)習(xí)效果。對此，為了調(diào)動學(xué)生對于語文課堂師生互動環(huán)節(jié)的踴躍性，應(yīng)采用新穎科學(xué)的教學(xué)元素，例如，可挑選幾名學(xué)生來充當(dāng)該堂課的語文講師，積極鼓勵學(xué)生參與到班級的互動活動之中，并從中鍛煉自己的語言表達能力，同時也能使得該語文課堂變得更加的活潑多彩。也可促使學(xué)生將自己不懂之處提出來，并讓全班的同學(xué)來進行解答，達到全班同學(xué)都有參與到班級的互動活動之中來。

靈活的注入科學(xué)的教學(xué)方式元素，結(jié)合一種或是多種科學(xué)的教學(xué)元素，以此來形成一套全新的科學(xué)教學(xué)體系，促使學(xué)生能夠在輕松愉悅的學(xué)習(xí)氛圍之中學(xué)習(xí)，可助力學(xué)生的綜合個人能力得到穩(wěn)定的提升，同時既定的語文授課內(nèi)容也能達到良好的學(xué)習(xí)效果，也不會遭到學(xué)生們的抵觸心理，使得語文的授課過程變得更加的靈動多彩。

參考文獻：

[1] 李穎翠《讓師生互動藝術(shù)點亮小學(xué)語文課堂》，《小學(xué)生（多元智能大王）》2019年第8期。

[2] 袁文華《淺談對小學(xué)語文課堂教學(xué)中師生互動的思考》，《科普童話》2020年第22期。

[3] 戚鮮艷《師生互動在小學(xué)語文課堂教學(xué)中的應(yīng)用價值》，《東西南北（教育）》2019年第10期。

（林樹凱，男，漢族，黑龍江雙城人，1973年生，大學(xué)本科，小學(xué)一級教師，小學(xué)語文教學(xué)研究）