思想政治教育心理環(huán)境優(yōu)化研究

張海峰

摘 要：在教育工作開展中，思想政治教育必不可少，而要想提高思想政治教育實效，需要認識到良好心理環(huán)境對思想政治教育的推動作用。基于此，本文將結(jié)合當(dāng)前思想政治教育實際情況，對目前思想政治教育心理環(huán)境優(yōu)化工作中存在的不足進行分析，同時提出具體可行的心理環(huán)境優(yōu)化策略。

關(guān)鍵詞：思想政治教育 心理環(huán)境 優(yōu)化

結(jié)合教育事業(yè)中的思政教育工作實情來看，良好的心理環(huán)境能促使學(xué)生對思政教育內(nèi)容及其中觀點有更好的接受度，實現(xiàn)思政教育質(zhì)量的提升，有助于教育工作的有序開展。而要想實現(xiàn)對思政教育心理環(huán)境的有效優(yōu)化，需要關(guān)注多方因素的影響，不僅要重視思想理念的革新，而且要對優(yōu)化方法渠道予以創(chuàng)新。因此，鑒于心理環(huán)境優(yōu)化對思政教育的重要意義，本文將針對此展開詳細探討。

一、目前思政教育心理環(huán)境優(yōu)化中存在的不足

近年來，教育工作者對思政教育心理環(huán)境優(yōu)化工作逐漸提高重視，同時通過教育理念的更新、軟硬件條件的改善以及監(jiān)督機制的完善建設(shè)，取得了一定成效。然而，在該項工作中也存在著一定的不足，具體表現(xiàn)在如下幾個方面：

1.尚未形成系統(tǒng)工程

雖然現(xiàn)階段教育事業(yè)在思政教育心理環(huán)境優(yōu)化中已有一定成效，但總體上并未形成系統(tǒng)化、整體化工程。比如，心理環(huán)境優(yōu)化目標(biāo)缺失，心理環(huán)境優(yōu)化工作一定需要長期堅持，但許多學(xué)校對各個階段的工作內(nèi)容及目標(biāo)并不明晰，只是為了迎合政策而趕忙實踐;心理環(huán)境優(yōu)化實踐中的工作安排不夠合理，導(dǎo)致實效難以正常發(fā)揮;采取的工作措施未能達到預(yù)期效果，由于心理環(huán)境優(yōu)化工作需要多方協(xié)作且各環(huán)節(jié)相扣，實踐中的過分分散會導(dǎo)致優(yōu)化效果弱化。

2.缺乏有效評估措施

雖然目前教育工作中針對思政教育實效進行了評估，但在評估內(nèi)容中卻并未涵蓋影響思政教育效果的所有因素，其中便缺少針對心理環(huán)境優(yōu)化的有效評估措施。此外，正因為心理環(huán)境優(yōu)化工作錯綜復(fù)雜且目前缺少系統(tǒng)理論支撐，導(dǎo)致指標(biāo)不明，難以制定相應(yīng)的評價標(biāo)準(zhǔn)，因此難以對優(yōu)化實踐工作進行有效反饋。

二、思政教育心理環(huán)境優(yōu)化策略分析

1.更新思想理念，充分認識優(yōu)化工作的意義

思政教育在教育工作中占據(jù)著重要地位，身為思政教育工作者需要更新思想理念，認識到心理環(huán)境優(yōu)化對提升思政教育效果的作用與意義。心理環(huán)境會對理念接受主體的心理行為產(chǎn)生直接影響，在思政教育中也會對教育實施主體形成影響。首先，良好的思政教育心理環(huán)境能夠為思政教育工作者提供更舒適、高效的工作平臺，為提升思政教育實效奠定基礎(chǔ)，同時也能促進思政教育工作者工作積極性的提升;其次，良好的思政教育心理環(huán)境還具備價值導(dǎo)向、行為規(guī)范、內(nèi)在驅(qū)動力等多方面功能，可有效促使思政教育接受主體思想品質(zhì)、政治觀念等方面的有效轉(zhuǎn)變;另外，良好的思政教育心理環(huán)境，同樣會正面影響到專業(yè)課教師與學(xué)校管理者，在言傳身教中對學(xué)生的思想道德品質(zhì)形成潛移默化的影響，培養(yǎng)出更多高素質(zhì)的技能型人才。鑒于此，身為思想政治教育工作者，需要認識到心理環(huán)境優(yōu)化對于思想政治教育的重要意義，進而更新思想觀念，重視心理環(huán)境的優(yōu)化工作。

2.推進思政理論課改革，增強思政教育實效

要想實現(xiàn)對思政教育心理環(huán)境的優(yōu)化，必定要大力推進思政理論課的教學(xué)改革，尤其要提升思政教育實效，才能最大程度被學(xué)生接受、認同與內(nèi)化，實現(xiàn)對學(xué)生行為的實質(zhì)影響。而在思政理論課的教學(xué)改革中，需要充分聯(lián)系學(xué)生思想實際，跳脫出局限于課程的傳統(tǒng)課堂教學(xué)慣性思維，樹立“大思政理論教育”的理念，在各專業(yè)學(xué)科教學(xué)中滲透思政教育，將知識技能的傳授與思政教育進行結(jié)合。此外，還可結(jié)合社會時事熱點開展專題式思政教育，摒棄過去思政課堂照本宣科的教學(xué)模式，基于社會熱點、時事新聞滲透思政教育，不僅能實現(xiàn)對學(xué)生的良好引導(dǎo)與教育，能夠抑制負面情緒在學(xué)校蔓延。同時，還定期組織學(xué)生開展社會實踐活動，有目的性地針對某一項社會問題展開調(diào)研，作為思政理論課程成績的考評參考，如此不僅能讓學(xué)生在實踐中接受教育，實現(xiàn)認識糾偏，而且也能鍛煉學(xué)生理論與實踐相結(jié)合的能力，增進其對思政理論的學(xué)習(xí)積極性，實現(xiàn)思政教育心理環(huán)境的有效優(yōu)化。

3.重視學(xué)生專業(yè)實訓(xùn)過程，拓展思政教育渠道

現(xiàn)代教育工作中對學(xué)生專業(yè)技能的培養(yǎng)屬于核心內(nèi)容，所以會開展大量專業(yè)實訓(xùn)教學(xué)工作，因此學(xué)校有必要把握實訓(xùn)這一特性，基于實訓(xùn)過程去拓展思政教育渠道，將其打造為優(yōu)化思政教育心理環(huán)境的關(guān)鍵抓手。一直以來，現(xiàn)代教育均致力于向社會輸送高素質(zhì)技能型人才，積極觀察落實校企合作與工學(xué)結(jié)合，但現(xiàn)實情況中會發(fā)現(xiàn)專業(yè)實訓(xùn)基本看不到思政教育的身影，并未嘗試在實訓(xùn)基地中培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)道德素養(yǎng)及團隊合作精神。所以，學(xué)校在優(yōu)化思政教育心理環(huán)境時，一定要關(guān)注學(xué)生在專業(yè)實訓(xùn)中的技能、職業(yè)道德、職業(yè)規(guī)范等方面的表現(xiàn)，并且要把握好實訓(xùn)教學(xué)環(huán)節(jié)進行科學(xué)策劃組織，重點將校風(fēng)學(xué)風(fēng)、思政教育等元素滲透。

4.加強校園文化建設(shè)，優(yōu)化學(xué)校思政教育心理環(huán)境

校園文化在學(xué)校思政教育心理環(huán)境優(yōu)化中發(fā)揮著重要作用，而且校園文化雖說依舊有社會主導(dǎo)文化引導(dǎo)，但畢竟局限于校園范圍，具有一定的可控性，所以學(xué)校可通過加強校園文化建設(shè)去達到優(yōu)化思政教育心理環(huán)境的效果。具體可從如下幾方面做起：其一，以優(yōu)化思政教育心理環(huán)境作為校園文化建設(shè)目標(biāo)。校園文化建設(shè)，不僅要對優(yōu)良辦學(xué)傳統(tǒng)予以繼承，還要培育新的優(yōu)秀校園文化，在經(jīng)驗總結(jié)與思路明確的基礎(chǔ)上提出具體可行措施。同時，也要認識到校園文化建設(shè)屬于系統(tǒng)化工程，必定要合理規(guī)劃、逐步實施、以優(yōu)化思政教育心理環(huán)境作為規(guī)劃目標(biāo);其二，以建設(shè)制度文化作為保障。優(yōu)良制度文化是校園文化建設(shè)中不可或缺的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，作為制度管理的更高階表現(xiàn)，是校園文化的基礎(chǔ)。而制度文化建設(shè)需要做好以人為本、分工協(xié)作兩個方面，一方面需要貫徹柔性化管理，重視對學(xué)生主觀能動性的激發(fā)，才能實現(xiàn)心理環(huán)境的有效優(yōu)化，另一方面制度文化的建設(shè)還需得到宣傳、團委、學(xué)生會等各個部門的協(xié)調(diào)合作，將校園文化建設(shè)納入心理環(huán)境優(yōu)化工作內(nèi)容中，以領(lǐng)導(dǎo)小組統(tǒng)一領(lǐng)導(dǎo)，跳脫過去“各自為政”的管理模式;其三，以創(chuàng)新校園文化為抓手。在開展校園文化活動的同時，學(xué)校還需注重文化品位的提升，把握好校園文化建設(shè)的重點，既要保證大眾化，也不能舍棄先進性，通過大眾化與先進性的融合去提升校園文化建設(shè)效果，同時完成思政教育心理環(huán)境優(yōu)化任務(wù)，可謂一舉兩得。

5.開展有效評估工作，促進思政教育心理環(huán)境優(yōu)化取得實效

思政教育心理環(huán)境優(yōu)化工作開展，必須有評估這一環(huán)節(jié)予以檢驗。開展評估工作，不但能夠?qū)﹄A段性的心理環(huán)境優(yōu)化工作成果進行總結(jié)，同時也能讓眾多參與主體及時發(fā)現(xiàn)其中需要優(yōu)化的地方，進而在后續(xù)的思政教育心理環(huán)境工作中能夠進行合理化、有序化調(diào)節(jié)。而要保證評估工作的有效開展，一方面，需要明確評估標(biāo)準(zhǔn)與條件，構(gòu)建有效評估體系。由于心理環(huán)境優(yōu)化的工作成效很難用量化形式表現(xiàn)，因此無形中增加了評估難度，所以可以心理環(huán)境優(yōu)化對思政教育實效起到的提升作用去側(cè)面評價具體的工作效果;另一方面，將績效考核引入到心理環(huán)境優(yōu)化工作中來。采取績效考核手段，讓所有參與主體都能提高對心理環(huán)境優(yōu)化工作的重視度，認識到自己在該項工作中的職責(zé)及任務(wù)，從而保質(zhì)保量地完成。

綜上所述，思政教育心理環(huán)境的優(yōu)化工作涉及多方因素，需要多部門協(xié)同配合，不可能一蹴而就。對于學(xué)校而言，需要從更新思想理念、健全規(guī)章制度以及創(chuàng)新方法渠道等方面著手優(yōu)化思政教育的心理環(huán)境，通過創(chuàng)設(shè)良好心理環(huán)境去促使對學(xué)生思政教育效果的提升，幫助學(xué)生樹立正確的人生觀與價值觀，向社會輸送高素質(zhì)的人才。

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