讀寫結合在小學語文寫作教學中的應用策略

蔡香蘭

摘 要：古人云：“讀書破萬卷，下筆如有神。”由此可見，豐富的閱讀積累，可以讓寫作變得更加容易，更加得心應手。閱讀是寫作的基礎，兩者之間相輔相成。因此在小學語文寫作教學中培養學生良好的閱讀能力便成了教學的重點。但是由于寫作教學方式枯燥且單一，很多學生在學習過程中都無法集中注意力，甚至失去了學習的興趣和積極性，導致小學語文寫作教學效果不盡人意。因此，讀寫結合作為一種全新的教學方式應運而生，并得到了許多語文教師的廣泛應用。在本文中，首先闡述了讀寫結合在小學語文寫作教學中的作用和意義，然后闡述了讀寫結合在小學語文寫作教學中的應用策略，最后對全文進行了總結，綜合闡述了讀寫結合在小學語文寫作教學中的重要意義。

關鍵詞：讀寫結合 小學語文 寫作教學 實踐研究

對于每個學生的整個學生生涯而言，小學時期的學習是一個基礎，是為以后的學習和工作奠定基礎，因而對于每個學生來說都十分重要。在小學教學課程中，語文是一門尤為重要的課程，它教會了學生如何去理解，如何去溝通，如何去表達，而表達的最直接形式便是語文寫作。它不僅教會學生如何通過語言來提高自己的文學素養，而且由于小學是學生語言組織能力發展的黃金時期，因而對學生以后的發展尤為重要。但是就目前的教學水平而言，語文教師很難掌握、運用讀寫結合的方法來提高學生的語文寫作能力。基于此現狀，本文就讀寫結合在小學語文寫作教學中的應用策略進行探究。

一、讀寫結合在小學語文寫作教學中的作用

人們常說，“得作文者得天下”，由此可見在語文教學中，閱讀寫作占據著尤為重要的位置，通過閱讀可以讓學生掌握大量的知識，豐富自身的修養。通過寫作，可以使學生將自己所學到的知識靈活運用，將自己的知識表現出來。因而在小學語文的整個教學中，閱讀、寫作教學屬于核心內容，并且相比較其他內容而言，也存在著一定的難度，但是學生在這個過程中的收獲也更為豐富。例如，通過對短文、詩歌的寫作手法進行分析，可以讓學生在學會其中所包含的詩義的同時，開闊學生的眼界，豐富學生的知識層面，進而通過讀寫結合的方法，在了解語言使用技巧的同時，提升自我的語言表達能力。

在小學語文的教學過程中，閱讀和寫作有著千絲萬縷的聯系，但是兩者之間也存在著一定的差異性。在寫作教學中融入閱讀能力的教學，在閱讀教學中潛移默化地引入寫作教學。不僅可以大大提升學生對文章的理解能力，而且學生還能夠在此過程中通過分析文章整體的構架，探究語言的表達能力，以此來發現自身存在的不足之處，及時加以修改，對于學生而言，本身的寫作能力也會有較大幅度的提升。

二、讀寫結合在小學語文寫作教學中的應用策略

1.培養小學生在語文教學中的閱讀能力

首先，教師應因人施教，激發學生的閱讀興趣。活躍的思維，較強的好奇心和豐富的想象力，這些都是小學生的特點。在進行語文閱讀教學的過程中，教師應當充分結合他們的這些特點，選擇合適的教學方法，充分調動學生的學習積極性，引導他們在課堂上多多的聽說讀寫，激發他們的閱讀熱情。教師在進行閱讀教學過程中，也可以設置一系列問題，讓學生帶著問題去閱讀，這樣更能集中注意力和激發他們的閱讀興趣，有利于學生語文閱讀能力的培養。其次，教師要善于創造學習氛圍，從而加深學生的閱讀理解。在小學語文的教學課堂上，為了提高課堂的教學質量，課堂的氣氛起著十分重要的作用。小學生在生理上處于比較感性的階段，所以一個良好的學習氛圍很容易使他們因為受到感情的熏陶而提高學習的積極性，從而提高學習效率。所以為了培養學生的閱讀理解能力，教師應該積極采取各種手段營造相應的學習氛圍。例如，在學習《憫農》這首古詩時，教師就可以采用多媒體設備向學生播放一些農民伯伯在田間辛苦勞作的圖片，使學生通過圖片了解到這首詩的意境，除此之外還可以讓學生暢所欲言，表達自己的見解，這樣的教學氛圍不僅輕松愉悅，而且還可以使學生充分發揮學生的主觀能動性，提高課堂效率。

2.將課文的教學作為基礎

在小學生的意識里，最為熟悉的內容便是所接觸到的課文，所以在教學過程中，教師要尤其重視對整篇課文的講解，盡量拓展與課文相關的知識，讓學生在學習到文章內容的同時，也能夠對所涉及的知識有一個較為清晰的記憶。并且由于學生和教師對課文的內容都比較了解，所以教師可以讓學生在此基礎上展開寫作，相應的寫作手法多種多樣，例如仿寫、擴寫等。這樣不僅可以讓學生的寫作水平有一個較大幅度的提升，并且學生對課文的內容有了十分清晰的了解，所以在執行過程中，也不會產生較大的抗拒、恐懼以及逆反心理，許多學生還會創造出比較高質量的作品。在讓學生進行仿寫的過程中，教師要學會加以引導，讓學生在領悟作者想要表達的思想感情以及文章內在的寫作技巧的前提下，規范自身的寫作框架，提高自身的文章表達方式，提高學生的閱讀能力、語言表達能力，使學生更好地實現全面健康的發展。

3.對寫作情感的表達要加以注重

對于同一篇文章，每個人的看法因為其自身生活的環境以及其他因素的干擾等都會存在一定的差異，內心所產生的漣漪也不盡相同，但是這些都是學生最純粹的情感表達。所以在閱讀完文章以后，作為學生情感表達的最好平臺，讀后感就十分必要。當學生接觸到一篇新的文章時，教師首先應該帶領學生完成文章的閱讀工作，在閱讀的過程中，教師要引領學生走進作者的內心，同時讓學生了解作者所處的時代背景，讓學生對文章的初步形成有一定的了解。然后緊接著讓學生進一步了解作者的內心變化，將自己置身于這樣的情景下，寫出學生自己所感受的情感變化，然后通過自己的寫作方式將這樣的情感變化表達出來。在情感表達中，讀后感是最重要的表現形式，也比較符合小學生的心理特征。此外在寫作教學的過程中，由于學生的心理建設并不完善，所以在進行教材的選擇時，要盡可能選取一些較為正能量的作品，引導學生樹立正確的價值觀、人生觀，在提升學生寫作能力的同時，提高學生的閱讀能力。

4.讓學生養成寫日記與閱讀寫作的習慣

對于小學生而言，養成寫日記與閱讀寫作的習慣，不僅可以提高學生的閱讀寫作能力，而且教師在批改學生的日記和周記時，還可以發現學生的寫作缺點，及時進行矯正，進而使學生的寫作能力有進一步的提高。雖然在執行的過程中，學生可能會對這樣的形式產生厭煩心理，甚至采用流水賬的形式，但是只要教師多多加以引導，突出教學的重點，讓學生明白其中的重要性，長此以往，所產生的效果就會十分明顯。

5.教師應利用電子設備，充分拓展課外學習

課堂上的時間畢竟是有限的，因此讀寫結合在語文寫作教學中的應用不能僅僅局限于課堂上，還應該利用學校資源或者社會資源將讀寫結合的應用延伸到生活中去。比如，教師可以在網上下載一些讀寫結合在語文寫作教學中應用的教學視頻，并傳到班級群里，這樣學生們便可以隨時隨地進行觀看學習;教師還可以鼓勵學生們多閱讀一些推薦的名家作品，并寫出自己的讀后感;教師要提倡并鼓勵學生多參與學校的讀書論壇交流會，并與他人交流寫作心得，從中獲益等等。長此以往，學生便可以在全方位的閱讀學習中鍛煉自己的閱讀能力和寫作能力，從而提高自己的語文水平。

通過上述的論述可以得出，讀寫結合在小學語文寫作教學中的實踐運用具有重大的實際教學意義，值得我們大力推廣。但是讀寫結合在語文寫作教學實踐中的運用不能僅僅局限于課堂之上，也不能局限于以前固有的教學模式，要充分利用現有的教學資源，讓學生在此基礎上不斷提升自己的閱讀能力和寫作能力。并且將讀寫結合的方式運用到小學語文教學中并非一日之功，也并非一人之力可以完成，需要教師和學生的共同努力。教師不可急于求成，不能只是在一篇文章或者是在一堂課上采用該種教學方法就祈求獲得一定的效果，教師需要在不斷的學習與總結中優化教學方法和方式，讓學生明白讀寫結合的重要性，在提高學生閱讀和寫作能力的同時潛移默化地培養學生的整體素質，培養更加全面的下一代。

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