小學(xué)語文教學(xué)中預(yù)習(xí)有效性問題分析

趙小平

摘? 要：小學(xué)語文預(yù)習(xí)教學(xué)引導(dǎo)中存在一些問題，間接影響到教學(xué)效果。基于課前預(yù)習(xí)問題剖析，提出相應(yīng)的教學(xué)創(chuàng)新路徑。為提高小學(xué)語文教學(xué)質(zhì)量，教師需合理引導(dǎo)學(xué)生開展預(yù)習(xí)，為課堂教學(xué)奠定一定基礎(chǔ)。本文就小學(xué)語文教學(xué)中預(yù)習(xí)有效性的問題分析。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;預(yù)習(xí)引導(dǎo);教學(xué)分析

【中圖分類號】G623.2? ? 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A? ? ? ?【文章編號】1005-8877（2021）04-0143-02

Analysis on the Effectiveness of Preview in Primary Chinese Teaching

ZHAO Xiaoping? （Lanwei hope primary school in Gansu Province，china）

【Absrtact】There are some problems in the guidance of Chinese preview in primary school，which affect the teaching effect indirectly. Based on the analysis of preview problems before class，the corresponding teaching innovation path is put forward. In order to improve the quality of primary school Chinese teaching，teachers should reasonably guide students to carry out preview and lay a certain foundation for classroom teaching. This paper analyzes the effectiveness of preview in primary school Chinese teaching.

【Key words】primary school language;preview guidance;teaching analysis

1.課前預(yù)習(xí)分析

（1）培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力

小學(xué)生的語文自主學(xué)習(xí)能力，間接影響到學(xué)生語文核心素養(yǎng)。因此，為實(shí)現(xiàn)新課標(biāo)教學(xué)目標(biāo)，教師需合理指導(dǎo)學(xué)生開展課前預(yù)習(xí)，在課前預(yù)習(xí)學(xué)習(xí)階段，所有內(nèi)容知識點(diǎn)，都需學(xué)生進(jìn)行自主探索，而新內(nèi)容可以不斷激發(fā)學(xué)生的求知欲望，以促進(jìn)學(xué)生高效完成課前預(yù)習(xí)。在長時間的課前預(yù)習(xí)學(xué)習(xí)環(huán)境影響下，小學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力不斷增強(qiáng)，為學(xué)生今后的學(xué)習(xí)奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

（2）為課堂學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)

課前預(yù)習(xí)是課堂學(xué)習(xí)的基石，學(xué)生若課前沒有對教材內(nèi)容進(jìn)行主動預(yù)習(xí)，學(xué)生則對課堂教學(xué)內(nèi)容沒有更多了解。學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)過程中可以理解教師講解、緊跟教學(xué)節(jié)奏，則可以保證課堂學(xué)習(xí)質(zhì)量。而學(xué)生不能快速理解教師講解內(nèi)容時，學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)壓力則非常大，部分學(xué)生由于不能緊跟教師教學(xué)進(jìn)度，出現(xiàn)思想拋錨問題，直接影響到學(xué)生課堂語文學(xué)習(xí)質(zhì)量。

學(xué)生通過課前預(yù)習(xí)，則可以對教材內(nèi)容有基本了解，同時，學(xué)生課前學(xué)習(xí)時會遇到一些問題。學(xué)生基于問題與基礎(chǔ)了解，參與到課堂教學(xué)活動當(dāng)中，可以有效提高學(xué)生課堂綜合學(xué)習(xí)效果。

（3）調(diào)動學(xué)生積極性

小學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，直接影響到學(xué)生的語文課堂學(xué)習(xí)質(zhì)量與效果。基于課前預(yù)習(xí)指導(dǎo)，學(xué)生在自主學(xué)習(xí)時，對一些問題進(jìn)行探索求知。但仍有一部分問題學(xué)生無法自主解決。在課堂教學(xué)時，學(xué)生在不解問題的驅(qū)動下，可以主動參與教師的教學(xué)環(huán)節(jié)，通過與教師開展有效互動交流，快速解決學(xué)生學(xué)習(xí)過程中遇到的問題，提高了學(xué)生語文整體學(xué)習(xí)效率。由此可見，課前預(yù)習(xí)指導(dǎo)具有非常重要的教育價值，可以充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，提升了小學(xué)生語文核心素養(yǎng)。

2.預(yù)習(xí)有效性探討

（1）課前預(yù)習(xí)意識啟蒙

大多數(shù)小學(xué)生進(jìn)行語文課程學(xué)習(xí)時，沒有課前預(yù)習(xí)的思維意識，降低學(xué)生語文課堂的學(xué)習(xí)效果。為很好提高小學(xué)語文預(yù)習(xí)有效性，教師需啟蒙學(xué)生的課前預(yù)習(xí)意識，確保學(xué)生對語文內(nèi)容保持持久的學(xué)習(xí)興趣。

通過對小學(xué)生語文預(yù)習(xí)調(diào)研分析發(fā)現(xiàn)，由于教師預(yù)習(xí)指導(dǎo)方案的趣味性與有效性不高，沒有充分激發(fā)出學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，降低了學(xué)生課前預(yù)習(xí)的主動性。如部分教師指導(dǎo)學(xué)生課前預(yù)習(xí)時，并沒有設(shè)計科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)念A(yù)習(xí)指導(dǎo)方案，而是通過口頭布置預(yù)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生課前對相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行預(yù)習(xí)。

由于教師預(yù)習(xí)任務(wù)的籠統(tǒng)、無明確預(yù)習(xí)目標(biāo)，因此學(xué)生在開展預(yù)習(xí)學(xué)習(xí)時，也是“應(yīng)付差事”的開展預(yù)習(xí)，沒有充分的發(fā)揮出預(yù)習(xí)學(xué)習(xí)價值，為學(xué)生課堂學(xué)習(xí)造成一定影響。為此，教師可以基于教材內(nèi)容與學(xué)生實(shí)際學(xué)習(xí)情況，開展問題驅(qū)動預(yù)習(xí)指導(dǎo)模式，即通過具體的預(yù)習(xí)問題，驅(qū)動學(xué)生開展預(yù)習(xí)學(xué)習(xí)。同時，為突出學(xué)生預(yù)習(xí)學(xué)習(xí)主體性，教師基于小學(xué)生語文學(xué)習(xí)差異性，設(shè)計難度不同的預(yù)習(xí)問題，如基礎(chǔ)預(yù)習(xí)問題驅(qū)動、簡單預(yù)習(xí)問題、中等難度預(yù)習(xí)目標(biāo)要求、復(fù)雜預(yù)習(xí)目標(biāo)設(shè)計、自主發(fā)散探索問題驅(qū)動等。

小學(xué)生在課前預(yù)習(xí)問題驅(qū)動下，基于自己的語文實(shí)際學(xué)習(xí)能力，主動開展課前預(yù)習(xí)，以達(dá)到相應(yīng)的課前預(yù)習(xí)目標(biāo)。在長期的問題驅(qū)動課前預(yù)習(xí)學(xué)習(xí)氛圍下，小學(xué)生的課前預(yù)習(xí)意識得到很好啟蒙，且在每一次預(yù)習(xí)過程中進(jìn)行強(qiáng)化，引導(dǎo)學(xué)生形成課前自主預(yù)習(xí)的學(xué)習(xí)習(xí)慣。隨著，學(xué)生課前預(yù)習(xí)習(xí)慣的形成，小學(xué)生語文課前預(yù)習(xí)效果不斷提升，學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己對教師設(shè)計的輔助預(yù)習(xí)目標(biāo)也可以完成，在預(yù)習(xí)中可以基于自己的理解開展自主探索，很好的挖掘了學(xué)生學(xué)習(xí)潛能，提高了學(xué)生語文綜合學(xué)習(xí)質(zhì)量。

（2）制定明確的預(yù)習(xí)目標(biāo)

只有正確的目標(biāo)才能產(chǎn)生正確的觀念，正確的觀念才能驅(qū)使學(xué)生產(chǎn)生正確的行為，因此，在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有效預(yù)習(xí)的過程中，教師還要給學(xué)生制定明確的預(yù)習(xí)目標(biāo)，確保學(xué)生通過預(yù)習(xí)能夠完成基礎(chǔ)學(xué)習(xí)任務(wù)，教師在課堂上再進(jìn)行重難點(diǎn)知識的講解，這樣才能進(jìn)一步提高教學(xué)的有效性。在制定預(yù)習(xí)目標(biāo)的過程中，教師也要遵循新課改的指導(dǎo)理念，從知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀三個維度為學(xué)生制定明確的預(yù)習(xí)目標(biāo)，使學(xué)生在課前預(yù)習(xí)階段能夠?qū)酉聛淼膶W(xué)習(xí)活動產(chǎn)生強(qiáng)烈的好奇心和求知欲。與此同時，教師也要給予學(xué)生足夠的預(yù)習(xí)時間，小學(xué)階段的學(xué)生正處在身心發(fā)展的初始期，這一階段的學(xué)生具有身心發(fā)展不平衡性的特點(diǎn)，不同的學(xué)生在理解能力和學(xué)習(xí)能力方面有所不同，這要求教師給予學(xué)生充分的預(yù)習(xí)時間，學(xué)生才能通過預(yù)習(xí)有效掌握知識。

以小學(xué)語文課文祖父的園子為例，教師在指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行預(yù)習(xí)時，為學(xué)生制定了明確的預(yù)習(xí)目標(biāo)：正確、流利、有感情的朗讀課文，學(xué)會認(rèn)識本節(jié)課的8個生字。勾畫生字新詞，畫下來你覺得印象深刻的句子，分享這些句子為什么使你印象深刻。作者在描寫祖父的園子時寫了哪些有趣的事情。通過這樣的明確目標(biāo)，學(xué)生在預(yù)習(xí)活動中才能有的放矢。

（3）分層次進(jìn)行預(yù)習(xí)

正如上文所說，小學(xué)階段的學(xué)生由于身心發(fā)展規(guī)律的不平衡性，導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中表現(xiàn)出了不同的差異，一些學(xué)生學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)，能夠在預(yù)習(xí)活動中有效學(xué)習(xí)基礎(chǔ)知識，針對這一部分學(xué)生而言，他們更希望教師在課堂上進(jìn)行一些深度知識的講解，幫助自己更加深入的學(xué)習(xí)課文內(nèi)容。反之，也有一些學(xué)生學(xué)習(xí)能力一般，在課前預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)中，針對教師提出的較難的問題無法深入理解，需要教師進(jìn)行引導(dǎo)。這樣的現(xiàn)狀要求教師在引導(dǎo)學(xué)生預(yù)習(xí)時，要結(jié)合不同層次的學(xué)生制定相應(yīng)的分層預(yù)習(xí)策略，在指導(dǎo)學(xué)生分層預(yù)習(xí)的過程中，教師首先要對學(xué)生進(jìn)行科學(xué)合理的層次劃分，一般將學(xué)生分為三個層次，即高水平層次、中等水平層次、一般水平層次，在預(yù)習(xí)的過程中根據(jù)不同層次的學(xué)生制定相應(yīng)的預(yù)習(xí)任務(wù)，進(jìn)行針對性的引導(dǎo)，才能有效提高預(yù)習(xí)效果。

以小學(xué)語文古詩詞《題西林壁》為例，教師在教學(xué)過程中，結(jié)合不同層次的學(xué)生提出了相應(yīng)的學(xué)習(xí)任務(wù)。讓學(xué)習(xí)水平一般的學(xué)生通過預(yù)習(xí)學(xué)會“壁、側(cè)、緣”三個字，能夠誦讀古詩文。針對中等層次的學(xué)生，教師則讓學(xué)生在通讀古詩文，并且知道古詩文的大意，學(xué)會三個生字的基礎(chǔ)上，區(qū)分“璧、測、喙”三個字。而對高水平層次的學(xué)生，教師讓學(xué)生在前兩項(xiàng)任務(wù)的基礎(chǔ)上，談一談自己讀完古詩詞的感受。通過這樣的方式從整體上提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，使不同層次的學(xué)生都能有相應(yīng)程度的提高。

（4）拓展預(yù)習(xí)活動的形式

在傳統(tǒng)的預(yù)習(xí)活動中通常是教師布置預(yù)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生通過自主探究的方式完成教師布置的任務(wù)，然后教師在按部就班的進(jìn)行講解。這樣的預(yù)習(xí)形勢使得學(xué)生對課前學(xué)習(xí)產(chǎn)生枯燥無味的印象，大多數(shù)學(xué)生只是為了完成教師布置的任務(wù)而進(jìn)行預(yù)習(xí)，預(yù)習(xí)的效率和質(zhì)量難以提高。針對這樣的問題，教師在指導(dǎo)學(xué)生預(yù)習(xí)時，可以讓學(xué)生展開小組合作的形式進(jìn)行預(yù)習(xí)，在小組合作的過程中學(xué)生能夠充分發(fā)揮自己的長處，并且在思維碰撞的過程中，對內(nèi)容進(jìn)行深入探究同時促進(jìn)自身思維的發(fā)展。另外，小組合作的預(yù)習(xí)方式還能夠形成相互帶動的學(xué)習(xí)機(jī)制，使學(xué)生在相互學(xué)習(xí)的過程中促進(jìn)能力的提升。不僅如此，小學(xué)階段的學(xué)生具有爭強(qiáng)好勝的身心發(fā)展特點(diǎn)，教師在指導(dǎo)學(xué)生預(yù)習(xí)時，可以充分運(yùn)用學(xué)生這樣的身心發(fā)展特點(diǎn)，如在預(yù)習(xí)活動中引入競賽機(jī)制，讓學(xué)生針對問題進(jìn)行比賽，看哪些小組能夠又好又快的完成教師布置的預(yù)習(xí)任務(wù)，通過這樣的方式為學(xué)生營造良好的預(yù)習(xí)氛圍，使學(xué)生積極參與到教師組織的教學(xué)活動中，提高學(xué)生的參與度，不僅使學(xué)生有效獲取知識，更能使學(xué)生在參與的過程中增強(qiáng)學(xué)習(xí)的自主性。

（5）預(yù)習(xí)方法的適當(dāng)引導(dǎo)

為保證小學(xué)語文課前預(yù)習(xí)的有效性，教師應(yīng)當(dāng)給予學(xué)生適當(dāng)?shù)念A(yù)習(xí)方法引導(dǎo)。因?yàn)?，在以往小學(xué)語文課前預(yù)習(xí)活動開展時，教師主要是設(shè)計計劃，讓學(xué)生基于任務(wù)驅(qū)動開展預(yù)習(xí)。

小學(xué)生通過大量的預(yù)習(xí)經(jīng)驗(yàn)總結(jié)，才形成了一套自我的預(yù)習(xí)體系，但該體系仍舊存在不足，需學(xué)生不斷進(jìn)行完善優(yōu)化，以提升自我的課前預(yù)習(xí)效果。基于這樣的教學(xué)現(xiàn)狀，教師不僅需設(shè)計課前問題，同時，需要給予學(xué)生科學(xué)合理的預(yù)習(xí)方式引導(dǎo)。通過對小學(xué)生的預(yù)習(xí)引導(dǎo)，則可以發(fā)現(xiàn)學(xué)生課前預(yù)習(xí)效果顯著提升。

教師的課前預(yù)習(xí)指導(dǎo)，僅代表教師總結(jié)的一部分課前預(yù)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，具體的課前預(yù)習(xí)方法融會貫通，需學(xué)生開展自主探索總結(jié)。但為加快學(xué)生總結(jié)的效率，教師則引導(dǎo)小學(xué)生開展課前預(yù)習(xí)交流活動，通過學(xué)生之間對課前預(yù)習(xí)方式的分享交流，則可以實(shí)現(xiàn)學(xué)生課前預(yù)習(xí)資源的最大化利用，有效提高學(xué)生語文課前預(yù)習(xí)質(zhì)量。

（6）適當(dāng)?shù)念A(yù)習(xí)檢查

課前預(yù)習(xí)作為課堂教學(xué)的先導(dǎo)計劃，學(xué)生對該計劃完成的質(zhì)量與效果如何，則直接影響到課堂教學(xué)質(zhì)量。為此，教師需對學(xué)生的課前預(yù)習(xí)進(jìn)行適當(dāng)檢查，基于學(xué)生的課前預(yù)習(xí)質(zhì)量，調(diào)整課堂教學(xué)計劃，保證課前預(yù)習(xí)與課堂教學(xué)的銜接效果。在預(yù)習(xí)檢查的過程中，教師要充分運(yùn)用教學(xué)評價，通過教學(xué)評價使學(xué)生認(rèn)識到自己在預(yù)習(xí)過程中表現(xiàn)出來的優(yōu)點(diǎn)以及存在的不足。為此，教師要構(gòu)建多元化的評價主體，讓學(xué)生自主評價、學(xué)生之間相互評價、教師對學(xué)生評價等多種評價方式，對學(xué)生進(jìn)行全面客觀的評價，才能使學(xué)生正確認(rèn)識到自己在預(yù)習(xí)活動中表現(xiàn)出來的優(yōu)點(diǎn)以及存在的不足。另外，要構(gòu)建多元化的評價內(nèi)容，將各項(xiàng)指標(biāo)納入到評價體系中，使學(xué)生的評價更加科學(xué)合理。同時，教師還要注重過程性的評價，將預(yù)習(xí)評價的重心放在學(xué)生的學(xué)習(xí)過程中。除此之外，對于學(xué)習(xí)能力一般的學(xué)生，教師還要通過教學(xué)評價幫助學(xué)生樹立學(xué)習(xí)自信，這樣學(xué)生才能通過預(yù)習(xí)不斷提高學(xué)習(xí)的效果，維持對語文學(xué)科的學(xué)習(xí)熱情。

3.結(jié)束語

基于小學(xué)語文教學(xué)基本要求，為提高學(xué)生語文核心素養(yǎng)，教師需重視課前預(yù)習(xí)指導(dǎo)，為學(xué)生設(shè)計合理的課前預(yù)習(xí)指導(dǎo)方案，引導(dǎo)學(xué)生開展課前預(yù)習(xí)方式分享溝通，不斷提高學(xué)生課前預(yù)習(xí)綜合效果。

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