普通高中勞動教育現狀及課程建設有效途徑

譚佩玉　梁心玙

[摘? ?要]勞動教育是德、智、體、美教育的重要載體，是新時代“五育并舉”育人模式的重要環(huán)節(jié)，但是有的普通高中不重視勞動教育課程建設，缺乏頂層設計，課程資源有待開發(fā)，評價機制未健全。通過“三層四化”模式可以有效實施勞動教育課程，使得課程更具系統(tǒng)性、更豐富、更具可操作性。

[關鍵詞]勞動教育;課程建設;實施途徑

[中圖分類號]? ?G632.4? ? ? ? [文獻標識碼]? ?A? ? ? ? [文章編號]? ?1674-6058（2021）18-0059-03

勞動教育在中小學階段逐步被重視，2015年7月，教育部、共青團中央、全國少工委聯合發(fā)文《關于加強中小學勞動教育的意見》中提到，勞動教育是全面貫徹黨的教育方針的基本要求，是實施素質教育的重要內容，是培育和踐行社會主義核心價值觀的有效途徑。2018年9月，習近平總書記在全國教育大會上明確提出要努力構建德、智、體、美、勞全面培養(yǎng)的教育體系，形成更高水平的人才培養(yǎng)體系。2019年11月，中央全面深化改革委員會第十一次會議審議通過《關于全面加強新時代大中小學勞動教育的意見》，明確把勞動教育納入人才培養(yǎng)全過程。學校加強勞動教育是全面貫徹黨的教育方針、落實全國教育大會精神、堅持立德樹人根本任務、培養(yǎng)社會主義建設者和接班人的根本要求。

一、現狀分析

（一）有的普通高中勞動教育價值被低估

由于長期受到傳統(tǒng)落后的勞動觀念影響，部分人對勞動教育的認識還停留在“勞心者治人，勞力者治于人”的層面，認為勞心者高人一等。因此，在學校及家庭中，孩子犯錯后，有的教師、家長總是喜歡通過勞動懲罰孩子，這讓孩子從小就有了“勞動低賤”的觀念。在社會上，有的人認為，頭腦簡單和智商低下是勞動者的標簽。同時，在對待勞動教育的態(tài)度上，有的學校和家長認為孩子沒有必要參加體力勞動，應該擠出更多時間投入文化課學習。以上的錯誤價值觀忽視了勞動教育對培養(yǎng)孩子在勞動態(tài)度、 勞動習慣、勞動觀念、必備勞動技能等方面的積極育人功能。

《資本論》指出，教育與生產勞動相結合是實現人全面發(fā)展的唯一方法。但是有的學校和家長并未能認識到勞動在促進學生全面發(fā)展、推動社會進步中的深遠意義，最終造成有的當代高中生勞動意識淡薄、勞動精神缺失。

（二）有的普通高中勞動教育課程被弱化

在學校勞動教育課程實施層面，由于有的地方教育部門過度追求升學率，有的學校身處高考指揮棒下，頭上戴著越來越緊的高考緊箍咒，越來越關注考試成績和升學目標，又怎么會輕易犧牲時間組織學生參與勞動實踐？因此，在有的普通高中學校的課程設置上，文化課填滿了學生的課表;有的學校的勞動教育課程甚至已悄然退出學校教育的舞臺;有的學校雖然開設了勞動教育課，但是由于勞動課程缺乏頂層設計，培養(yǎng)目標不夠明確，課程沒有形成完整的體系，不符合所有高中生的認知和發(fā)展規(guī)律。

在家庭日常勞動實踐課程層面，有的家長認為“萬般皆下品，唯有讀書高”，家里有的長輩過度呵護孩子，導致有的孩子能參與家庭日常勞動的機會較少，有的家庭勞動實踐甚至演變成為應付學校要求式的存在。有的二代獨生子女在層層“包裹”下，較缺乏社會綜合性的勞動實踐機會。

（三）有的普通高中勞動教育保障措施被忽視

近幾年，尤其是黨的十八大以來，國家把勞動教育作為全面深化課程改革、落實立德樹人的重要途徑。但是，部分學校的勞動教育實際上還是停留在口號和文件中，一直無法得到全面落實。勞動教育保障措施如果被忽視，主要表現在以下方面。第一，教學條件不完善，缺乏開展勞動課程的必要硬件保障。由于長期沒有開展勞動教育，有的學校內勞動教育場地不足，教學設施設備滿足不了需要，校外勞動教育基地沒有建立共享機制，學校勞動教育專項資金得不到保障。第二，有的教學課程設置不完善，缺乏開展勞動課程的重要軟件保障。有的學校未儲備專職勞動教育教師，缺乏專業(yè)教師團隊;勞動教育課程缺少統(tǒng)領性教材，教育文本資源有待開發(fā)。第三，有的勞動教育評價體系未形成，缺乏勞動課程的必要評價標準。有的學校沒有將勞動教育課程納入課時，教師的工作得不到認可，沒有工作量績效;有的學校組織的勞動課教學比較隨意，缺乏勞動教學效果的評價。

二、解決問題的有效途徑

（一）用三維認知驅動模式提高勞動教育價值認知水平

普通高中開展勞動教育，首先要糾正教師、家長、學生對于勞動教育的錯誤認知，如勞動低賤論、學生應多學習少參加勞動等，達成新的共識，正確認識勞動教育對于學生全面發(fā)展的重要價值。勞動可以樹德、可以增智、可以強體、可以育美，由此可見，勞動教育是新時代“五育并舉”育人模式的新舉措，是推進人才培養(yǎng)戰(zhàn)略的有效途徑，是發(fā)展德、智、體、美的重要載體。因此，勞動教育的價值應該得到肯定。

學?？梢試L試從學校、家庭、學生三個維度端正對勞動教育的價值認知。在學校層面，通過出臺政策性文件，推動教職工全員參與勞動教育課程架構的完善，舉行專題教學交流等，讓教職工達成關于勞動教育的新共識。在家庭層面，通過加強家校聯動，讓家長參與到學校勞動教育課程的開發(fā)中，以此促進家長對于勞動教育價值認知的提高。在學生層面，學生對滲透了勞動教育的各學科進行學習，通過參與實踐活動、體驗勞動的樂趣等方式，重塑勞動價值觀。從學校、家庭、學生三個維度形成認知合力，引發(fā)勞動教育課程的驅動力。將學校、家庭、學生三個維度的認知統(tǒng)一到馬克思主義勞動觀上，形成統(tǒng)一的思想引領，以認知驅動推進勞動教育的目標驅動。

（二）通過“三層四化”模式豐富勞動課程資源、拓展課程實施途徑

1.從“三層”豐富勞動教育課程資源

（1）在學校層面，著眼于勞動教育課程的開發(fā)

首先，要利用好組織性最突出的基層組織——班級，通過發(fā)揮班主任在思想和組織上的引領作用，讓班級的日常管理、文化建設成為勞動教育的陣地，形成勞動教育課程資源。比如班級財產的管理、班級文化的建設、自制班級用品、班級活動的記錄與整理等方面。其次，有意識地將學校的日常工作、重大活動、校園建設等方面內容，在條件允許的情況下，轉化為勞動教育課程資源，將班級的勞動教育資源向外延伸，促成勞動教育資源在校內的整合。如學校設備的日常維護，在學科教學中融入勞動教育、校園環(huán)境的改造、學校重大活動迎接訪客時的引導與服務等。再次，結合學校文化背景與特色課程，有意識地將學校的特色課程、特色文化轉化為勞動教育課程資源，如以信息技術課為平臺開發(fā)信息技術的“勞動創(chuàng)客”項目、以通用技術課為平臺設置勞動手工創(chuàng)意課、以生物課的動植物生長知識為支撐開設種植或養(yǎng)殖課程。

（2）在校外層面，著眼于勞動教育平臺的延伸

將勞動教育課程設計框架，有意識地向校外延伸，開發(fā)校外活動，將學生的暑期社會實踐、業(yè)余學習生活、課外研究性學習等方面的學習活動轉為勞動教育課程資源，如鼓勵學生在社區(qū)當志愿者、積極參與所在城市舉辦的展會或運動會等重大活動的志愿服務工作、以勞動楷?；騽趧泳駷檠芯繉ο箝_展研究性學習和職業(yè)體驗活動等。值得一提的是，有的學校已與企業(yè)、農場建立勞動教育課程實踐基地，并圍繞基地開展穩(wěn)定的勞動教育課程活動，推動勞動教育課程資源與學校資源的整合。

（3）在家庭層面，著眼于勞動教育體驗的升華

通過與家長統(tǒng)一認識，將學生的家庭教育、家庭活動轉化為勞動課程資源，從學生的個人家庭生活、與家庭成員的相處、家務勞動等方面入手，如學生個人層面的生活作息、物品管理、生活規(guī)劃，與家庭成員相處方面的家庭聚會組織，家務勞動方面的分工與互助、自制禮品贈送家庭成員、拿手菜的學習與制作等。將家庭活動與學校的勞動教育資源、校外的勞動教育資源相結合，形成新的勞動教育資源。

2.通過“四化”將三個層面的勞動教育資源轉化為課程

（1）實現結構化

學?？蓪⑹嗄曛饾u積累起來的勞動教育課程資源，通過合并、整理，使之條理化、系統(tǒng)化。勞動教育課程的開發(fā)是長期的、是循序漸進的，因此在開發(fā)的過程中，學校要將課程資源以一定的框架、結構進行整合，合并同類項、有意識地開發(fā)、補齊短板部分。通過課程實現學生勞動價值觀、勞動素養(yǎng)的全面培養(yǎng)。

（2）實現校本化

學校將課程資源轉化為勞動教育課程的過程中，首先是要結合根據自身的設施設備、師資力量、政策制度、現有課程等情況進行課程的開發(fā)，不能照搬別校或其他地區(qū)的經驗，只有將課程資源校本化，才能保證勞動教育課程的順利實施。更為重要的是，推動校本化，才能將勞動教育課程做出特色，提升勞動教育課程的針對性。

（3）實現課程化

勞動教育資源很多是以活動的形式呈現出來的，具有分散、零碎、隨機、形式變化多等特點，比如，通過引導學生做家務來進行家庭中的勞動教育，但家務具有零碎、時間不確定等特點。這些勞動教育課程資源的特點會影響開展勞動教育的效果，因此，推進課程化，成為勞動教育課程開發(fā)的重要環(huán)節(jié)，只有通過課程化才能將各種活動規(guī)范起來，明確各個環(huán)節(jié)的教學目標、教學手段。課程化意味著在教育過程中會形成教學計劃、教學方案等資料，也有利于勞動教育課程的不斷完善和改進，有利于勞動教育經驗的推廣。

（4）實現階段化

高中階段，高一、高二、高三學生由于年齡、知識結構、學習負荷等各方面的不同，會分階段呈現出不同的特點，將勞動教育資源轉化為勞動教育課程的過程中，必須將課程進行階段化整理，將適應各階段學生特點的課程內容安排在不同的學段。另外一個方面，由于高一、高二、高三學生的能力不同，學校必須設置目標不同、方法不同的勞動教育課程，實現學生勞動意識的漸進式增強。

（三）通過“三保障”模式完善勞動教育保障體系

勞動教育的順利實施有賴于普通高中構建完善的勞動教育保障體系。

1.建立學校層面的政策和制度保障

從國家到自治區(qū)都已出臺關于勞動教育的政策性文件，然而，要讓勞動教育的實施真正落地，必須將國家和自治區(qū)的具有宏觀指導意義的文件轉化為學校的可操作性的政策和制度。

2.完善教育條件

學?？赏晟苿趧咏逃龓熧Y，培訓具有專門技術和經驗的教師，編纂符合本校實際的校本教材，建立專門的勞動教育場所，完善勞動教育教學設施，成立勞動教育的校外實踐基地。

3.構建完善的勞動教育評價體系

將勞動教育課程納入課時，為參與勞動教育課程的教師計算工作量績效，對教師的工作成效進行全面客觀的評估;加強對勞動教育的頂層設計，建立對勞動教育效果的評價機制，定期舉行勞動教育成果展示交流等活動，對學生參加勞動的次數、勞動的態(tài)度、勞動的技能、勞動的成果等方面進行系統(tǒng)評價，并記入學生綜合素質檔案。

總之，從課內到課外、從學校到家庭，通過完善的課程規(guī)劃、完整的課程體系、完美的評價機制，能使勞動教育更立體、更系統(tǒng)，能扎實有效地推進勞動教育的實施。

[? ?參? ?考? ?文? ?獻? ?]

馬克思.資本論（第一卷）[M].中共中央馬克思恩格斯列寧斯大林著作編譯局，譯.北京：人民出版社，2004.

（責任編輯? ? 黃? ?曉）