探析高考地理命題　引領高中地理教學

隗彥巍

[摘? ?要]地理科目作為普通高中學科中極為重要的部分，對學生思維的發散和技能的增強具有深遠的影響。高考作為我國最重要的人才篩選機制，其命題的方向是高中教育的重要引領，而高考地理的命題方向對于高中地理教學也具有導向性的作用，高中地理教師充分把握高考地理命題的思路和維度，能夠為地理課堂的教學奠定堅實的基礎，利用好高考命題的“風向標”，可以促進地理教學方案的設計和完善，提升高中地理教學有效性。

[關鍵詞]高中地理;高考命題;引領教學

[中圖分類號]? ?G633.55? ? ? ? [文獻標識碼]? ?A? ? ? ? [文章編號]? ?1674-6058（2021）18-0050-02

地理作為高中學科中融縝密理科思維及感性文科思維為一體的科目，對學生的知識儲備和學習技能都有較高的要求。同時，高考地理科目的難度系數較其他文科題目而言略高，因此把握好高考地理命題的導向，以命題思維引領教學方式，是現代普通高中地理學科教學的重要方式。本文旨在對于近年來高考地理命題的思維和走勢進行深度探究與評估，從而探索歷來命題中較為明晰的思路，為高中地理教學提供方向性保障。

一、探究高考地理命題中的顯著特點

1.地理學科概念與原理的交融

高中地理學科自身具備完整的學科體系，其中蘊含的地理概念知識和相關原理都是高考命題的基礎性條件，相關學者和出題人都以地理教材中的知識點和原理概念為重要出題依據，在此基礎上通過結合現實案例或生活經驗對其進行轉變及改造，從而有效避免過于直接地闡述和關聯教材知識點。在命題過程中，出題人往往會對相關的地理概念原理進行分解重組，并在其中滲透新的理念和元素，使其以“全新”的面貌出現在考生眼前。但是換個角度而言，高考地理學科命題始終是與課本教材內容密不可分的，因此在地理教學中要穩固學生的基礎性知識，深化其對于概念性知識的理解和思考，這樣其才能夠具備扎實的基本功，在面對靈活多變的高考地理題目時做到處變不驚，沉著應考。

2.地理邏輯思維與實踐的結合

高考地理學科命題不是一成不變的，是通過靈活多變的題目有效連接地理學科的知識，串聯理論性知識和實踐性經驗。因此，提升學生的地理學科邏輯思維能力能夠幫助學生應對復雜多變的高考題目。一方面在設計高考地理題目的過程中，出題人會以基礎性知識為本進行知識點的串聯和編制，會利用學生解題的思維步驟將每個知識點環環相扣，從而讓學生在循序漸進的解題過程中檢測地理知識的綜合運用能力和遷移能力。另一方面，在綜合性題目答案設置中，出題人一般會從多個角度出發進行答案的編寫，但在得分點的設置中無非就是“原因—措施—意義”三位一體的題目體系。因此，倘若學生具有相關的答題邏輯思維能力并在實際考試中展開一定程度的邏輯思維延伸，就能夠較為高效準確地解決相關的地理問題。

3.地理知識和生活常識的統一

現代高考地理命題逐漸朝著生活化和常識化的方向發展，不再局限于題目創新和難度提升。伴隨著新課改在普通高中的廣泛開展，高考命題也在新課改的浪潮中出現變化。傳統地理高考題目有時會因為角度的刁鉆和難題的增加導致學生解答時力不從心、無從下手，盡管對于相關的知識概念已經熟記在心，但面對復雜的題目所產生的心理壓力同樣會使其答題效率降低。現代地理新高考的命題更趨向生活和常識的深度融合，在題目設置中將生活實際的典型案例作為考點，同時相關知識點所涵蓋的范圍也不僅限于課本內容，而是更加重視課外知識和生活常識的滲透，目的在于充分運用學生的課內基礎性知識與生活實踐性經驗有效解決問題，從而使其形成完善的地理學科綜合思維，強化地理知識實踐應用能力。

二、解讀高考地理背景下的教學困境

首先，有的教師忽視地理學科的基本概念和基礎知識，在教學基礎性概念和原理時并未采取深度講授的方式，往往只是停留于表面教學，對于更深層次的概念和原理沒有引領學生進行探索，使許多學生掌握的相關地理知識只是冰山一角，不足以應用于靈活多變的高考題目中。其次，有的教師在地理教學的過程中過于強調學生思維結果的產出，對于解題和思考的中間過程有所忽略。缺乏邏輯性的思維和推導將會大大降低學生地理學科知識的綜合運用能力，重視結論得出，也會造成高中地理學科教學的片面化發展，學生對于題目推導能力的弱化更會使其在新課改背景下的高考中處于弱勢地位。最后，當前少部分高中地理教學與實際生活相剝離，與社會生產活動漸行漸遠，有的教師沒有以生活現象和地理事物作為教學的背景，單純地將地理教學局限于“背記式”的機械性環節中，造成記憶化的教學方式有時偏離現代教學理念，從而使有的學生地理知識綜合應用能力無法得到實質性的提升。上述現象均為當前部分高中地理課堂中所出現的教學漏洞，需要教師通過授課方式的創新和教學模式的改革落實問題的解決辦法。

三、選用高考地理背景下的教學策略

1.扎實根基，以基礎性知識融合生活實際

高中教師在地理學科的教學中要把握好理論性知識的講述，對于相關的地理概念和原理要從較為深入的層次進行教學，要使學生能夠從概念原理的內部去解讀地理學科的問題所在，從而形成較為深刻的認知。同時，教師要在教授概念和理論時將其與實踐經歷和社會生活相融合，賦予高中地理學科知識實踐性和現實性，讓學生從地理現象的本質出發，牢牢掌握理論的實際運用能力，在教學過程中落實好理論與實踐的統一工作。

比如，2018年高考全國Ⅰ卷文綜第37題第（3）小題就可以利用地理知識和生活常識進行有效解決。題目要求“指出未來扎龍濕地水中含鹽量的變化，并說明原因”。結合地理時事熱點可以得出，全球化氣候變暖的趨勢愈加明顯，而其變化的背后是全球氣溫的升高，利用常識可知氣溫的升高會使水分蒸發的速度加快，水分的蒸發使稀釋作用減弱，因此洼地中的含鹽量必然大幅度提升，由此可以得出本道題的正確答案。

從以上教學案例中可知，地理學科的學習首先要基于原理和概念，教師應通過穩扎穩打的授課講學，讓學生全面牢固地掌握高中地理學科的基礎性知識，再通習題訓練等環節鞏固相關知識。另一方面，教師要善于將生活實際和生產實踐融于地理學科的教學中，讓教材內所蘊含的知識盡可能的生活化、實際化，最大限度地提升學生對理論知識的理解和認知，同時提高學生對于知識的實際應用能力。

2.重視邏輯，以邏輯化思維提高解題能力

較強的邏輯能力也是學生應對高考的重要因素，邏輯能力的掌握能夠使學生對題目內容的理解更加透徹，在回答問題時所選用的角度更加全面，避免相關點的遺漏和缺失，從而得以用更準確的方法解答高考地理題。另一方面，邏輯能力的提升可以有效強化學生的解題技巧和方式，讓學生自如地應對靈活多變的考試題目，從思維構建、聯想比較、綜合觀察等角度剖析問題背后的地理知識本質，從而提出精準的解題方法。

比如，2019年高考全國Ⅰ卷文綜第36題的第（1）小題，就可以體現邏輯思維能力的重要性。題目要求“說明澳大利亞汽車生產存續期間，整車和零部件工廠布局在東南沿海地區的有利條件”，首先抓住題目中的關鍵詞“整車和零部件工廠”“東南沿海”“有利條件”，將回答的范圍進行鎖定，思考工廠生產所需條件、東南沿海能給予的優良條件，進而從兩個方面針對“社會因素”進行整合梳理，最后以“勞動力、市場、交通、經濟水平、基礎設施、工業歷史”等角度進行全方位的回答。

從以上案例可知，教師平時要通過問題導學式的地理學科教學方式，以問題啟發學生思考，讓學生在循序漸進的導向式問題中提升自身的邏輯思維綜合應用能力。

3.推陳出新，以信息化教學搭載學科內容

教師在高中地理學科的教學中應積極運用多元化的教學模式，配合多樣化的教學方法，拓展地理課堂的知識內容，提升課堂教學的廣度和深度。教師可以利用信息技術將圖文結合的方式搭配課堂知識的講學，讓學生在形象生動的高中地理課堂中，強化對地理知識的記憶，深化對知識內容的理解，同時將理論化知識與現實進行聯系，將書面知識內化為解決實際問題的方式。

比如，筆者在《地表形態的塑造》這個單元的授課過程中，采用圖文結合、動畫授課的方式進行教學。筆者將地表形態的類型通過豐富的動畫向學生展示，讓學生在欣賞美景的同時，形成對各類地形的印象。

從以上教學案例可知，在高中地理課堂中使用信息化教學，可以利用互聯網中的動畫、圖文等新元素拓展教學的內容，讓授課更加具備趣味性和靈活性，有效啟發學生思考，使其以最佳的狀態投入于高中地理課堂學習中，以便更好地應對高考。

綜上所述，高中地理教學應符合高考地理的主要趨勢，教師應把握理論知識與生活實踐的有效聯系，應用科學合理的方式提升高中地理教學的實效性，讓學生在充分掌握地理知識的同時，提高知識應用綜合能力。

[? ?參? ?考? ?文? ?獻? ?]

[1]? 王光輝.從高考地理命題分析高中地理教學中的多學科滲透[D].哈爾濱：哈爾濱師范大學，2019.

[2]? 謝愛民.洞察命題趨勢 明晰備考方向：新課標高考地理試題啟示[J].中學地理教學參考，2017（8）：45-47.

（責任編輯? ? 譚斯陌）