初中英語課堂培養學生核心素養的方法初探

劉林海

摘要：初中教學培養學生的英語能力以及核心素養是初中英語教育的主要目標，英語作為一門語言學科，其聽說、讀、寫以及語感是教師培養學生的重要內容，因對學生英語核心素養的培養是持續性的，所以教師應設立好長期核心素養培養方案。初中英語老師應根據自身實際情況，結合課外資料對學生的英語能力進行訓練和培養。教師應在英語課堂中運用新的教學方式對學生進行引導，并多開展一些課堂活動，從而可以幫助學生養成學習英語的習慣，以及培養學生對英語核心素養的成長。

關鍵詞：初中英語;核心素養;方法初探

一、初中英語課堂培養學生核心素養的內涵

（1）核心素養的內涵。聯合國教科文組織（UNESCO）、歐盟（EU）、美國和日本等國際組織和世界各國從上個世紀末開始，便大力開展對核心素養的研究。《義務教育英語課程標準》（2011版）中提到：義務教育英語課程總目標要有利于學生發展思維能力，從而全面提高學生的綜合人文素養。由此而開啟了學者對核心素養的研究。素質是素養的上位概念，由此理清了素質教育與核心素養體系的關系。在此基礎上，施久銘對核心素養概念進行了初步界定，并指出了核心素養的重要性。他認為核心素養是知識、能力、態度和價值觀的融合。

（2）英語核心素養的內涵。為了達到課程的總目標，基礎課程將培養和發展學生的學科核心素養設定為培養和發展學生的“語言能力”、“文化品格”、“思維品質”和“學習能力”等具體目標。語言能力指學生在各種社會情境中借助語言來理解和表達意義的能力。語言知識、語言技能、語言理解能力和語言表達屬于語言能力范疇。語音、詞匯、句法、語篇等是學生應學習的語言知識;聽、說、讀、寫、譯是學生應掌握的語言技能;通過對語言知識和技能的掌握，學生能夠透析其意義，是語言理解能力的表現;而學生是否能夠靈活運用語言知識、技能及理解能力進行表達和溝通，是其語言運用能力的體現。

在英語學習中是否具有跨文化意識，能否理解外國文化現象及其價值觀，并且與中國文化進行對比和歸納，形成自己的文化的立場和態度，則是文化品格的體現。學生的思維是否具有邏輯性和敏捷性，其批判性和創造性思維的水平如何，均體現了學生的思維品質。學習能力是指靈活運用學習策略，進行有效地學習，以提高自己的英語水平。英語核心素養不僅包括英語知識的學習和英語能力的高低，還包括學習態度和價值觀。

（3）初中英語核心素養的培養目標。初中英語教師除了教授學生基本的聽、說、讀、寫技能外，應設計好以英語核心素養為中心的課堂教學內容，重視自主與反思性學習、思維多維性、文化知識與應用，要注重學生的全面發展，從四個維度（語言能力、學習能力、思維品質、文化意識）來促進學生完整的發展，使學生成為一個完整的人，把培養語言知識、運用能力與聽說讀寫等方面的素養有機地融合，有利于實現系統知識的教學。

二、傳統初中英語教學現狀

（1）在對學生教育過程中，老師與家長雙方都非常注重學生的學習成績，認為成績可以代表一切，從而嚴重忽略了對學生的發展。經研究表明，使用新的教學模式不僅可以培養學生的整體學習能力，還可以提升學生對知識的理解程度以及學習方法。

（2）在對學生教育過程中，由于課程時間較短，以及學生對知識理解能力較差，從而導致因學生對知識理解程度不到位而占用課余時間進行學習。如今，隨著教育模式的多樣化，為學生提供相應的便利，比如網絡教育、教學視頻以及演講比賽等。

（3）如今，初中英語的典型教學方式就是聽聽力背單詞、讀語句等，而這種傳統的教育模式比較枯燥無味，使學生們在課堂中有很大的壓力，并對這種教育方式逐漸厭倦，從而導致學生無法在英語課堂上學到知識以及學習方式。所以，教師需要根據學生自身的具體情況使用相應的教育方式，比如教師通過與學生互動以及通過獎懲方式等調節課堂的整體氣氛。注重學生對知識的記憶力而忽略學生對知識的使用方式，是如今初中英語課堂的主要現狀。

三、基于核心素養的初中英語課堂教學的策略

（1）激發學生的英語學習興趣。要培養學生的英語核心素養，首先要激發學生學習英語的興趣，點燃他們學習英語的激情，這也是學生學好英語的前提。因此，教師要運用豐富多樣的教學手段，吸引學生參與英語課堂，使其沉浸于語言學習中。同時，教師還要認識到，課堂教學只是初中英語教學的一部分，應向課外實踐活動延伸，通過融合現實生活中的英語教學資源，生成多樣化的英語教學方式。

（2）課堂教學生活化。語言來源于生活，應用于生活，與生活息息相關。使學生在學習語言的過程中感受和體驗生活的氣息，充分理解語言、使用語言。讓學生充分認識到英語語言與生活的關聯性，對英語學習充滿熱情。因此，初中英語教師應使課堂教學生活化，充分調動學生的已有體驗，使生活成為學生英語學習的源泉和動力。

（3）教學內容生活化。在初中英語教學中，教師可以創設與學生的日常生活相貼近的教學內容，吸引學生的注意力，使學生自覺投入英語學習。例如，在教學人教版初中《英語》七年級上Unit5Thisismysister時，教師可以預先讓學生準備家庭成員的照片和職業信息，在課堂的groupwork環節，運用英語知識向大家介紹自己的家庭成員及職業，營造出生動、真實的生活化英語課堂。在初中英語課堂上引入生活化情境可以讓學生在真實感受和體驗中領略英語語言的奧妙，也使初中英語課堂更具實踐性和交際性。

在教學人教版初中《英語》七年級上Unit8Whenisyourbirthday？時，教師可以結合課文內容，讓學生講述自己過生日時的場景。這樣將學生的生活經歷遷移、融入英語教學可以極大地激發學生的學習興趣，使學生體驗學習英語的樂趣，從而有效鍛煉其語言應用能力。

（4）情景創設生活化。在初中英語教學中，教師可以運用多媒體營造出生動、逼真的英語學習環境，從而將英語語言與生動的生活場景相融合，加深學生對英語知識的理解和感悟。例如，在講授人教版初中《英語》七年級下Unit5Why do you like koalas？時，教師可以運用多媒體展示相關的動物圖片，或制作成Flash動畫進行展示。當學生被畫面所吸引時，教師可以抓住時機，提出問題：“Whatanimalisit？Doyoulikeit？Whydoyoulikeit？Wheredoesitlive？”這時，學生會思考教師提出的問題，聯想自己以前觀看動物園時的場景和感受，并嘗試運用詞匯進行描述，如scary，shy，friendly等，從而突破本單元重點詞匯的教學。可見，創設生活化情景可以極大地提升初中英語教學效果，對于培養學生的英語語言應用能力有極大的促進作用。

（5）作業設計生活化。在初中英語教學過程中，教師還可以布置生活化的英語作業，使學生在生活化的作業中運用所學知識，培養英語語用能力。例如，在人教版初中《英語》八年級上Unit1Couldyoupleasecleanyourroom？的教學中，教師可以讓學生回家整理自己的房間，并在課堂上將自己整理的過程加以表述。這樣，不僅可以極大地增強學生的實踐能力，還能鍛煉學生運用語言知識描述生活場景的能力。

綜上所述，培養學生核心素養不能只停留在文件或者口頭上，而應在具體實踐中進行操練。因此，開展英語教學過程中，可以在政策層面對核心素養的培養提出階段性指標和要求，讓教師能夠結合這些內容研究如何教學。在具體英語課堂教學過程中，提升學生核心素是核心素養教學的載體，學生核心素養是整個學校課程的靈魂，涉及到學校課堂教學的各個要素，其中包括學生的興趣愛好和學生日常生活中所接觸的事物。

參考文獻：

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