淺談?wù)n堂朗讀指導(dǎo)的策略

王敏君

摘要：朗讀對(duì)理解課文內(nèi)容、發(fā)展語(yǔ)言、陶冶情操等方面有著重要的作用。提高有效的朗讀，可以加深學(xué)生對(duì)文章的理解與把握，提高口語(yǔ)表達(dá)能力，豐富學(xué)生的想象力。在課堂教學(xué)中，需要我們語(yǔ)文教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行有效的朗讀指導(dǎo)。筆者認(rèn)為把朗讀吟誦做到使聽(tīng)者感染到聲聲入耳、心心相印，使讀者感到耳濡目染、心領(lǐng)神會(huì)，技巧是關(guān)鍵。如何才能使課堂朗讀真正收到實(shí)效呢？為此，筆者覺(jué)得可以采取以下幾種策略：找準(zhǔn)字眼輔助讀;角色扮演動(dòng)情讀;借助錄音入境讀等。

關(guān)鍵詞：朗讀? 字眼? 扮演? 表演? 錄音

課標(biāo)要求“尊重學(xué)生，把課堂還給學(xué)生”，課堂上教師只有提高指導(dǎo)有效朗讀來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)感，豐富學(xué)生的語(yǔ)言積淀，才能提高他們的語(yǔ)文素養(yǎng)，讓他們?cè)诳鞓?lè)中學(xué)語(yǔ)文。朗讀時(shí)眼、耳、口等多種感官以及大腦同時(shí)參與的一種比較復(fù)雜的認(rèn)知活動(dòng)。朗讀教學(xué)時(shí)通過(guò)多種形式的朗讀，引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)文本，走進(jìn)人物的內(nèi)心世界，喚起情感體驗(yàn)，探求作品內(nèi)涵的過(guò)程。因此，我們不但要重視朗讀教學(xué)，還要注意朗讀指導(dǎo)的有效性。如何才能使課堂朗讀真正收到實(shí)效呢？為此，筆者就有效朗讀的教學(xué)策略談幾點(diǎn)體會(huì)。

一、找準(zhǔn)字眼輔助讀

課文中有些句子，特別是引用人物語(yǔ)言的句子，本身就提供了感情朗讀的“提示”。所以，在指導(dǎo)學(xué)生感情朗讀時(shí)，可引導(dǎo)他們找出并體會(huì)文中提示語(yǔ)所蘊(yùn)含的情感，然后練讀，這樣就能讀出一定的韻味。

如《劉胡蘭》第二、三自然段有這么幾句：①劉胡蘭大聲回答：“不知道！”學(xué)生根據(jù)提示語(yǔ)“大聲回答”，便可知這句話應(yīng)讀得大聲些，堅(jiān)定些，以表現(xiàn)劉胡蘭保住秘密的決心。②劉胡蘭憤怒地回答：“不知道！就是不知道！”根據(jù)提示語(yǔ)“憤怒”，學(xué)生就能懂得這句應(yīng)讀出劉胡蘭對(duì)敵人的仇恨到達(dá)了極點(diǎn)。連續(xù)兩個(gè)“不知道”，一個(gè)比一個(gè)堅(jiān)定，告訴敵人別想從“我”口中得到任何消息。③劉胡蘭挺起胸膛說(shuō)：“要?dú)⒁秤赡銈儯滤啦划?dāng)共產(chǎn)黨員！”這句通過(guò)一個(gè)動(dòng)作“挺起胸膛”，知道了劉胡蘭寧死不屈，面對(duì)死亡的威脅毫不懼怕的視死如歸的崇高革命精神。讀這句時(shí)，學(xué)生應(yīng)讀出她對(duì)敵人的蔑視和面對(duì)死亡的鎮(zhèn)定。

二、角色扮演動(dòng)情讀

“老師，分角色朗讀吧！分角色朗讀吧！”每學(xué)一篇有角色的課文，孩子們總是嚷著分角色朗讀。為什么學(xué)生這么喜歡分角色朗讀呢？原因很簡(jiǎn)單：有興趣，能表現(xiàn)自己。分角色朗讀是孩子們最容易進(jìn)入情感表現(xiàn)自己的一種方式。孩子們一旦進(jìn)入角色，情感就被激起，情感與角色交融，就開(kāi)始了豐富的想象，朗讀的興趣也就充分地激發(fā)出來(lái)了。

如《小馬過(guò)河》一課，對(duì)話多，有多個(gè)不同角色的形象：老馬是慈愛(ài)的媽媽，她的話低沉緩慢，充滿慈愛(ài);小馬是一個(gè)幼稚的小孩，他的話高而快，活潑而幼稚;松鼠是一個(gè)小女孩，說(shuō)話尖細(xì)快急;老牛是一個(gè)老爺爺，說(shuō)話粗厚穩(wěn)健，富有經(jīng)驗(yàn)。學(xué)在正確、流利、有感情地朗讀課文的基礎(chǔ)上，我讓學(xué)生戴上各個(gè)動(dòng)物的頭飾，分組分角色表演。通過(guò)小組評(píng)議，競(jìng)賽的形式，充分激發(fā)了學(xué)生的興趣。學(xué)生們大膽的、富有創(chuàng)意的想象，活靈活現(xiàn)地表演，把課堂推向了高潮，超出了預(yù)期的教學(xué)效果。

三、借助錄音入境讀

小學(xué)課文中大多是敘事范文，但也有抒情性的散文和寫景的片段。要讓學(xué)生正確的理解作品內(nèi)容并表達(dá)出來(lái)，有一定的難度，這時(shí)我們就可以借助朗讀錄音來(lái)指導(dǎo)學(xué)生的朗讀。

如《月光曲》第九自然段的朗讀指導(dǎo)：背景音樂(lè)《月光曲》響起來(lái)了，學(xué)生閉上眼睛，聽(tīng)著那時(shí)而舒緩，時(shí)而激越，時(shí)而平靜，時(shí)而快速的配樂(lè)朗讀，想象著自己站在海邊，看到了月亮升起，漸漸升高，而海面上的波濤，也從風(fēng)起云涌，漸漸的趨于風(fēng)平浪靜，完全陶醉在美麗夜光下那變幻莫測(cè)的海面上。（課文朗讀錄音中的配樂(lè)：海浪聲有利于學(xué)生產(chǎn)生想象、聯(lián)想的情景。）通過(guò)想象和聯(lián)想，學(xué)生理解了作品的內(nèi)容，他可以根據(jù)自己的情緒，想象的畫(huà)面，盡情的發(fā)揮朗讀。

“簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單教語(yǔ)文，扎扎實(shí)實(shí)抓訓(xùn)練”，讓我們的語(yǔ)文教學(xué)返璞歸真，回歸本色，提高學(xué)生朗讀的積極性，追求朗讀的有效性，讓無(wú)聲的文字變?yōu)橐痪渚鋭?dòng)聽(tīng)的話語(yǔ)、一幅幅絢麗多彩的畫(huà)卷，讓學(xué)生在有滋有味的朗讀中感受語(yǔ)文的無(wú)窮魅力，提高自己的閱讀能力。

參考文獻(xiàn)：

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（2）張志均，《朗讀訓(xùn)練中培養(yǎng)語(yǔ)感》，《燭光集》，1999年12月，第23頁(yè)

（3）湯蘊(yùn)懿、蔣海華，《創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生朗讀興趣》，《小學(xué)語(yǔ)文教師》，2002年第2期，第69頁(yè)