淺析工業型職業院校一體化教師成長路徑

摘要：職業教育是現代教育的重要組成部分，是工業化、社會化和現代化的重要支柱。職業教育技能人才培養的出發點是培養社會需要的、具有專業技能的高素質勞動者和各種實用人才。近年來，圍繞職業教育的人才觀、能力觀、教學觀、評價觀，新的職業教育課程設計，即一體化教學改革，逐漸成為職業教育改革的風向標，而改革的關鍵環節在于一體化師資的培養，本文從教師自身方面闡述了工業型職業院校一體化教師成長成熟的基本路徑。

關鍵詞：一體化教師;成長路徑;教學改革

職業院校的一體化課程是按照經濟社會發展的需要和技能人才培養規律，根據國家職業標準，以職業能力為培養目標，通過典型工作任務分析確定課程內容，構建課程體系，并以具體工作任務為學習載體，按照工作過程和學習者自主學習要求設計和安排教學活動的課程。概括起來即“學習的內容是工作，通過工作實現學習”，即工作與學習是一體化的，是基于工作過程的學習領域課程模式，可以理解為教學方式層面上的理實一體化，課程模式層面的工學一體化，培養目標層面上的能崗一體化。這種一體化教學模式對教師提出了非常高的要求，那就是專業能力、教學能力、管理能力兼具。一體化教師與雙師型教師的區別在于一體化教師要求能力更強，更了解專業和工作實踐的結合，具備開發一體化課程的教研能力，具有更強的綜合職業能力。筆者認為，一體化教師的成長發展可以依從以下路徑：

一、具備堅實的職教理論和發展理念，對一體化課程模式和內涵有清晰的認知

一體化教師從事的是職業教育，因此首先要深入了解職業教育的歷史沿革，中外職業教育的特點，了解我國職業教育的發展前景與現狀，然后深刻理解職業教育是現代國民教育體系的重要組成部分，職業教育在我國科教興國戰略和人才強國戰略中具有的特殊重要地位，并研究在當今百年未有之大變局下職業教育如何與國家供給側改革、產業升級等國家戰略相契合。

在具備基本的職教理念后接下來要學習完善先進的一體化教學理念，那就是從工作中來，到工作中去。一體化教學遵循六大原則：一是以職業活動為導向，而不是以知識系統為導向;二是以能力為目標，而不是以知識為目標;三是以素質為基礎，而不是以應試為基礎;四是以學生為主體，而不是以教師為主體;五是以項目為載體，而不是以邏輯為載體;六是以實訓為手段，設計出知識、理論、實踐一體化的課程，而不是知識、理論、實踐分離的課程設計。

一體化教師要對產業、職業、崗位、工種有整體的認知，進行詳細的職業調研和職業分析，參與實踐專家訪談會，研究該學習領域課程面向的企業，適應的崗位和工作任務，要求具備的職業素養和職業能力。深入了解該學習領域職業發展的劃分階段，即從新手—生手—熟手—能手—專家的發展規律，明確職業能力的具體表現，如設計性能力、過程性能力、功能性能力。然后，一體化教師必須認真掌握一體化課程的開發技術，編寫人才培養目標，編制課程安排，編制一體化課程標準，編制包含企業評價在內的多方評價標準。

在具體的學習任務設計中，一體化教師要熟悉從供給端到產品或服務端的業務流程，按照工作規范和工作要求設計學生的學習過程，對關鍵能力做出核心梳理，掌握知識點、技能點魚骨圖分析法，編制圖文并茂的學習工作頁、編寫出指導課堂教學活動的策劃表等教學文件，為下一步實施一體化教學打下基礎。

二、依托企業進行實踐鍛煉，切實提升自身綜合職業能力

一體化教師下企業實踐鍛煉可以有效地提高教師的專業實踐能力和水平，完善教師的專業知識和能力結構。長期以來，我國職業院校教師的來源主要是普通高校畢業生考編來到職業院校，也就是“從校門到校門”，有高學歷、低技能趨勢，普遍缺乏生產實踐訓練及對產品生產流程的直觀了解，所以無法實施完成工學結合，以產品或服務為教學成果的一體化教學。因此一體化教師必須轉變觀念，帶著課題和任務，有針對性地到具有一定規模、典型性、代表性的企業去，了解產業發展、產品供求、生產流程、崗位職責、技術路線、質量標準、管理制度、客戶服務、企業文化等全部環節。并且在整個過程中與實踐專家或企業技師交流溝通，做到對典型工作任務所需要的關鍵能力去偽存精，對代表性工作任務的劃分更加邏輯清晰，對所有工作流程與質量標準了然于胸。這樣一來，在一體化教學時才可以按照企業的工作場景和流程標準來設計，才能實現真正的“通過工作來學習”。

除了教師自身下企業實踐鍛煉，從院校層面上還可以采用“請進來”策略，即聘任工程技術專家來校任教、講學、開展學術交流或合作研究，或者對一體化教師的專業實踐能力進行培訓和指導，切實提高一體化教師的專業實踐能力。

當今社會，經濟發展速度快，企業的生產工藝也在不斷更新，新材料新工藝新方法層出不窮，作為一體化教師，要緊跟時代步伐，具備終生學習，不斷迭代的思想觀念，學習充電，保持足夠的知識儲備，以時不我待的精神攻堅克難，在教學內容上更新，在教學方法上創新，將新技術、新工藝帶入課堂，融入教學，啟發學生打開創新創造的大門，為把我國建設成為創新型國家提供不竭的原動力。

三、不斷錘煉教學實施過程中的組織策劃能力，提升教學有效性

一體化教學流程按照工作過程通常分為“明確任務—制訂計劃—審定計劃—實施計劃—過程控制—驗收總結”六步進行。每個階段都有明確的學習目標和評價方法，六個階段對于專業能力、方法能力、社會能力的培養各有側重，必須根據工作任務的特點科學配比課時。在學習任務設計完成，工作頁編完之后，就開始進行教學活動的策劃，包括學習活動、學習內容、學生活動、教師活動、學習資源、評價點等內容。在一體化學習工作站建設達標的條件下，教師始終要將教學與生產實踐過程相結合，在教學過程中能夠直接教學生進行生產，并將內容選擇與職業標準對接，將素養教育與技能學習有機結合，將新技術新工藝的應用在課程中體現出來，并根據學生的需求及時調整策略因材施教。

比如在“明確任務”環節，學生分組按照學生自愿報名與教師統籌協調相結合，做到好中差搭配，同時選擇固定的小組長或者輪流擔當都是可以的。在“制定計劃”環節，教師需要在課下花費大量時間準備教學資源，利用對資源的檢索與甄別，提高學生的收集信息的能力，協作能力，溝通能力，表達能力等。在“審定計劃”環節，教師對小組呈現的計劃進行優化和辨析，合格的簽署審定意見，不合格的發回修改，直至所有小組計劃通過審定。在“實施計劃”階段，教師可以進行必要的操作示范，技術糾錯，進度與質量控制。在“過程控制”階段，給學生提供每個步驟的自檢方法，可以有效地控制產品質量。在“驗收總結”階段，學生自評，教師抽檢，再引入企業第三方評價，可以有效地收集學生學習狀況的反饋。

組織策劃能力的提高要在授課實踐中培養，一體化教師可以選擇一門較為熟悉的學習領域進行試點，通過集體備課、同行聽課、企業反饋、自身授課實踐進行不斷的反思和改進，從而切實提高教學組織策劃能力，再將成功經驗推廣到全部學習領域，從而形成一整套教學方案，這也是一體化教師開展教學科研的重要抓手。

四、在當今時代背景下落實課程思政、勞動教育，培養勞模精神、工匠精神

在一體化教學中，職業素養的引導占有很大的比重，主要體現在個人修養和企業文化的結合，個人修養方面主要引導學生文明禮貌、禮讓謙虛、善于合作等，企業文化方面主要引導工作態度、責任心，現場7S管理、質量意識、奉獻精神等等。

2020年3月，中共中央國務院下發了關于全面加強新時代大中小學勞動教育的意見，把勞動教育納入人才培養的全過程，引導學生樹立正確的勞動觀，崇尚勞動，尊重勞動，遵循教育規律，以體力勞動為主，注意手腦并用，安全適度，強化實踐體驗，讓學生親歷勞動過程，提升育人實效性。一體化教師在教學過程中，要注意整合課程思政的內容，主要涵蓋勞動教育、勞模精神、奉獻精神、愛國主義、為人民服務意識、工匠精神等等。一體化教學模式可以非常好的契合這些職業素養的培養。比如：每個學習任務都是一個工作任務，從接受任務，制定計劃則開始進入熱火朝天的勞動場景;小組成員分工有序，按所分配的工作任務協同配合;在任務實施的過程中精益求精，發揚工匠精神，追求卓越;在技能訓練時不怕苦累，一絲不茍;在模擬崗位練兵時認真思考，提高效率;在工作結束后清掃環境衛生，整理工具和資料，學生在一體化教學的過程中提升了勞動能力，增長了才干，發揮了自己的長處，激發了奉獻、責任的內需動力。這其實也是未來他們在工作崗位上急需的職業素質。

五、用心用情，將一體化課上的有用有趣有料，形成獨特的風格

教無定法，貴在得法，一體化教學雖然有成熟的理論基礎和定量觀測點，但是作為專家型一體化教師要提出更高的要求，那就是經過教師對課程的打磨，將每一節一體化課程上的有用、有趣、有料，形成辨識度和獨特的風格。一體化教師教學水平的最佳描述是：將工作融于學習中，各種教學方法、技巧信手拈來，運用自如，恰到好處，并絲毫不帶有雕琢的痕跡。整個課堂教學的結構就像一種設計好的程序，過渡自然，組織嚴密，搭配合理，有條不紊。分組、引導、分析、論證時，思路清晰;提問、討論、示范、糾錯、巡回指導時，針對學生的實際情況，照顧到學生的心理特點和接受能力。用心、用情、用愛呵護學生的成長，這是一種高效率的教學風格，也是教師課堂教學追求的一種境界。

綜上所述，在十四五發展的規劃背景下，大力發展職業教育將是提升綜合國力和人才戰略的必由之路。在職業院校一體化教學的實踐與探索之中，讓筆者感悟最深的是：一體化教學改革必須源于并融入生產過程，產教融合，校企共建，才能推動職業教育培養質量的切實提高，從而適應并推動區域經濟的發展。作為職業院校的一體化教師，身擔重任責無旁貸。我們唯有轉變觀念，找出差距，一步一個腳印，投身一體化課程教學與科研，久久為功，大膽探索，不斷致力于專業化發展，才能成長為名副其實的一體化教師。

參考文獻：

[1]黃景容.一體化課程開發與實施.廣東教育出版社，2016，6.

[2]傅彩虹.職業教師下企業鍛煉的實踐思考.無錫商業職業技術學院，2009，8，9（4）.

作者簡介：吳寧（1974—），女，漢族，江蘇無錫人，碩士研究生，高級講師，研究方向：電氣工程。