情景教學法在高中通用技術教學中的應用分析

黎冬梅

摘 要：情景教學是當下新課程改革下產生的重要手段之一，此方法就是通過教育性質的直觀性與實踐性在一定的區域空間內讓學生的學習更加融入實踐當中。從目前的通用技術來看，大部分的課堂教學偏向采用任務驅動教學的方式和項目教學的方法，這樣的教學方式雖然說在一定程度上可以提高學生學習的積極性，但是并沒有有效地營造出合適的情景教學環境，學生所掌握的知識與技能并不能得到有效的實踐證明。因此，要想加強情景教學法在高中通用技術教學方面的應用，就要更加貼近學生的實際情況，加深學生在社會感知上的理解程度，從而有效地促進學生所掌握的通用技術知識在實際生活中的應用。

關鍵詞：情景教學法;通用技術;高中教育;實際應用

一、引言

通用技術指的是除了信息技術之外的，較為廣泛的、體現出學科基礎性的專業性技術，其在我們的日常生活之中有很廣泛的應用價值與實際意義。在高中階段，通用技術作為基礎課程的教授顯得更加重要。在教學中，教師要通過課程的設計與學生的實際情況來對本門課程進行講解，幫助學生了解當下的科技發展前沿與學科的未來趨勢，對增強學生的求知欲與好奇心有很大的推進作用。而情景教學法就是應運而生的新型教學方式。下面，我將通過自己十余年高中通用技術授課的經驗，簡略分析當下中國高中階段的情景教學法下通用技術教學的問題并提出相應的解決措施。

二、情景教學法在高中通用技術課程教學中存在的問題

1.缺乏真實性與實效性

眾所周知，“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行”。高中階段學習的最重要目的就是取得高考的勝利，所有與高考無關的事情都放在一邊，而高中的通用技術課程被認為其對高考的作用微乎其微，有的老師與家長還會認為這是在浪費時間，不如把這點時間用在做幾道題上。這種思想的普遍化造成學生學習通用技術課程的不用心，再加之我們大部分都是在課本上進行教學，不會有太多的社會實踐性教學的經驗，這就導致情景教學的情境性不強、課程評價機制不科學等，使教學的理念逐步偏離與喪失。

2.高中學生的時間不充足

高中應該說是學生生涯中最重要的三年，在這三年里邊，學生的衣食住行又受到了高考的極大限制，目前高中需要學習的知識多、范圍廣，數、理、化、生、地、政、史等科目極大地占用了學生的課上與課余時間。教師也是如此，把大量的時間放在鉆研高考的層面上。這樣的結果就是把通用技術等一切與高考無關的科目教育的時間擠壓，使本來就不充裕的時間更加緊迫，會極大地限制學生的學習興趣與能力，從而影響情境性教學的發展。

三、針對實際情況改進的方法

1.努力改變現有的高中教學模式

模式不改變，任何方式都是白談。目前高中的應試教育模式已經顯現出很多的弊端，對于情景教學方式的通用技術教學更是如此。對待高考，我們不能馬虎，但是也不能過分看重，“一考定終身”的制度正在被新興的高考模式逐漸替代。學校與社會層面要減小對高中生施加的壓力，使他們不再是高考的機器，從而充分利用當下的資源來提升通用技術方面的能力。

2.根據實際教學環境，激發學生的學習興趣

興趣是最好的老師，只有老師在授課的時候激發了學生的學習興趣，學生才可能更高效率地掌握知識，同時老師也會教授得更加游刃有余，收放自如。我認為，書本與視頻結合的教學方式可以更加激發學生的好奇心，我們可以在教學的時候把視頻作為課程的導入，埋下伏筆，讓學生帶著問題與求知欲聽課，例如，在進行“技術的巨大作用”一課教學時，給學生播放我國空間站對接的視頻，在學生觀看完視頻之后，可以對學生提出一些相應的問題，根據學生的回答，老師再進行深入講解與剖析。情景教學能活躍課堂氣氛，我們還可以通過讓學生動手操作，并且發表自己的意見，順勢來引入課題的內容，帶起學生的學習勁頭。這些措施對于破除學生學習的禁錮、激發學生的學習興趣有良好的促進作用。

3.以學生為主體，給予學生充分的自我發揮空間

在通用技術的教學中，學生的實際動手能力與獨自思考空間是極其重要的。老師在進行平時的教學中要注重以學生為主體，發掘他們每個人的潛質與優點。例如，在進行“設計的實現與制作”時，我們可以給學生提出一個設計制作的問題，設計一個玩具，并且寫出相應的設計方案與計劃。讓學生在進行自己設計的過程中檢驗自己的學習效果，豐富自己的知識。

四、結語

情景教學法可以讓學生更好地實現教育與生活的統一，正所謂：“理論來源于生活，又指導生活”。對于情景教學在通用技術的運用還存在不少問題，但是我相信隨著教育制度的改革，高中通用技術的教學也將會迎來新的篇章，學生學習水平也將會獲得提高。

參考文獻：

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