談高中物理教學生活化的有效開展

徐俊紅 李之東

摘 要：物理知識是在實踐經驗的基礎上抽象概括而來的，本身來源于我們的生活。高中物理教師在教學中應該注重培養學生知識與生活的聯系能力，開展生活化的教學，培養學生理論聯系實際的能力，促進學生全方位發展。

關鍵詞：高中;物理教學;生活化

物理是一門與我們的日常生活現象聯系較為緊密的學科，學習物理知識能夠幫助我們解決生活中出現的一些問題。隨著新課程改革的不斷深入，高中物理教師在教學中更應把生活實際與物理知識聯系起來，讓日常生活中的現象走進課堂，降低學生對物理知識的接受難度，激發學生學習物理的興趣，讓理論知識與實際生活聯系起來，提升學生的學習效果，提高學生的知識運用能力和實踐應用能力，全面提高學生素質。

一、高中物理教學生活化的必要性

高中物理相較于初中物理，知識的深度有很大的提升，從初中對物理知識的定性研究上升到定量的研究;知識的廣度有很大提升，相比于初中物理擴充了許多新的內容，更強調知識的應用，培養學生的自學能力、物理解題和思維能力。這讓許多學生在學習物理時會出現非常吃力的情況，因此，需要加強物理知識與生活的聯系，讓學生更多地在生活表象的積累中體會和理解物理知識。

傳統的“灌輸式”的教學模式死板、僵化，不能激發學生的學習興趣。學生學習效果差，也不利于學生綜合素養的提高。新課程標準要求教師在教學中要注意知識與生活的聯系，增強學生的實際運用能力，鍛煉學生的實踐能力。物理知識本身就是從生活中發現和探究得來的，因此更有必要加強與生活的聯系，實行生活化的教學 [1]。

二、實現高中物理教學生活化的有效途徑

（一）實際生活導入教學

好的課程導入是提高學生學習興趣的關鍵。物理學科由于課程難度較大，學習難度也很大，許多學生對物理學科沒有興趣。因此，在課程導入環節教師更應該激發學生的學習積極性，讓學生有興趣并樂于學習物理。教師可以選取生活中有趣的物理現象吸引學生的注意力，抓住學生的興趣點，拉近物理與學生之間的距離，讓學生更愿意去學習。

例如，學習“自由落體”這一節時，教師可以引用社會上的熱點新聞引起學生的興趣。如一位女士在樓下用手接住了從樓上墜落的女嬰，然而卻造成了女士雙臂的粉碎性骨質。這個事件能夠吸引學生的注意力，讓學生為這位女士的勇敢感動，但也會讓學生產生疑問：為什么從樓上墜下的女嬰會對這位女士的雙臂造成如此嚴重的損傷？這時候教師可以接著向學生提問：同學們，你們還記不記得小時候被爸爸媽媽高高拋起又接住的情形，為什么那時候你們爸爸媽媽的手臂沒有受到損傷？這時學生會對這個現象產生更加強烈的好奇心，并且可能已經和同學開始討論了。這時學生的積極性已經被調動起來，并且非常想要知道產生這種現象的原因，求知欲也被激發出來。教師這個時候將物理知識融入事件之中，學生能夠很快理解知識，并會有一種恍然大悟的感覺，不僅提高了教學效果，而且提高了學生對知識的掌握程度。

（二）物理實驗聯系生活

高中物理知識和原理相較于初中物理難度有很大的提升，知識更加抽象，也給許多學生造成了困擾。知識的過度抽象使學生很難建立與生活實際的聯系，因此需要教師在教學中給予學生更多的指導，使之建立知識與生活的聯系。物理中的很多物理現象都需要物理實驗進行驗證，教師可以通過物理實驗建立起物理知識與生活的聯系，讓學生在動手操作中理解知識，體會物理的魅力。教師在實驗中要注意選擇與生活聯系較為密切的實驗，建立起物理實驗與生活的聯系。可以從生活中取材，選用生活中常見的、簡單的生活材料，將其運用到物理實驗之中，從而讓學生發現生活中各種事物的不同面貌，幫助學生重新觀察生活，建立一種物理實驗思維 [2]。

例如，在開展“靜電現象的應用”一節的教學時，教師可以先詢問學生一些生活中的問題：冬天脫毛衣的時候為什么會有啪啪的聲音？為什么有時候還會有火花？為什么有時頭發會立起來？讓學生回憶生活中的現象，并產生疑問，進行思考。教師要積極引導學生，讓學生積極發言，表達自己的想法，有的學生可能會說是因為摩擦而產生了靜電，也有學生十分疑惑。這時，教師就可以讓學生帶著疑惑和思考進行實驗，自己動手證實猜想和解答疑惑。教師要提前為學生準備實驗材料，比如紙杯、橡膠棒、毛皮等。先將紙杯平整地放置在桌子的一側，然后用橡膠棒反復摩擦毛皮，在摩擦一段時間之后，把橡膠棒靠近紙杯，并向一邊移動橡膠棒，這時候學生會發現紙杯隨著橡膠棒開始移動起來。這時候學生就能夠更加直觀地觀察到靜電現象，從而也解答了自己心中的疑問，證實了猜想。在這一過程中，還培養了學生發現問題、探究問題、解答問題的能力，增強了學生的物理學科素養。另外，學生還可以創新其他的實驗方法，證實靜電的產生。教師還要培養學生在日常生活中發現問題的能力，讓學生多對生活中的現象提出疑問，然后將其轉化成物理實驗，并在實驗中得到解答，在實驗中找到現象發生的規律，從而總結現象，提升學生的綜合素養。

（三）課堂討論理解生活中的物理現象

高中課程難度相對較大，許多知識都非常抽象，學生僅憑個人“閉門造車”很難完成學習任務。高中物理學科不僅難度有所加深，知識內容的廣度也有很大的提升。學生個人由于視野有限，很難獨自體會到物理中深奧的知識內涵，學習效果不理想。與同學一起討論學習，能提高學生的學習興趣，增加物理學習的趣味性。學生可以將自己難以理解的知識點，在課堂中與同學和教師一起討論，發現不同的思考方式，找到自己在解題上可以提高的地方，不斷增強自身的解題能力和物理思維能力 [3[]。同學之間相互討論能夠使課堂形成積極開放的物理交流環境，打破傳統課堂的死板、枯燥。

例如，在學習“熱學”這一節時，善于發現的學生會發現生活中的很多奇妙現象，并會對這些現象產生疑問，如，為什么炒菜時，燒好熱油的鍋中不小心進入了水滴油就會向外飛濺？夏天天氣很熱，但是從冰箱里拿出的雪糕為什么還會冒熱氣呢？學生思考這些問題，但是得不到解答，可以將這些問題帶到課堂中與同學進行討論，有時會發現一位學生發現的問題可能也是許多學生心中共同的疑問，大家針對這一個問題各自獻計、發表意見，尋求解答的方式。例如，在討論夏天雪糕冒“白煙”的問題時，學生討論發現，夏天的氣溫很高，而剛從冰箱拿出來的雪糕溫度很低，因雪糕中水的含量很高，于是很容易產生液化反應，所以雪糕上冒出的白煙實際上是一種水蒸氣。在討論中，學生將生活中的發現拿到課堂中來，針對生活現象展開討論，能夠降低對物理知識的理解難度。從學生比較容易接受的方向去理解，能夠鍛煉學生發現問題的能力及思考和探究的能力，建立生活現象與物理知識的聯系。

（四）課堂教學聯系生活

在傳統的物理教學課堂中，教師多采用“灌輸式”的教學方式進行教學，即教師在講臺上講授物理知識和理論，學生在下面聽。這種教學方法使學生只能被動地接受，無法調動學生的主動性，學習的效果也不理想 [4]。在實際教學中，教師也沒有把物理知識與實際生活聯系在一起，使本來就抽象的物理知識更加深奧難懂，有些學生在努力學習之后可能依然無法深刻理解，進而喪失學習信心，影響物理學習效果。教師在教學中應該更多地引導學生，讓學生在課堂中發揮主體作用。將物理知識更多地與生活聯系起來，讓生活進入課堂，開展生活化的教學，讓知識滲入生活。

例如，學習“機械能守恒定律”這一節時，教師要著重讓學生理解“能”的概念與性質，可以列舉生活中的具體例子，如提問學生：同學們，你們知道三峽水電站是如何發電的嗎？引起學生的思考，這時教師可以不直接對問題進行回答，而是進一步引導學生：三峽水電站的水形成一個巨大的落差，這一落差會發生什么樣的反應？學生這時可能會與同學產生積極的討論，從而調動學生的積極性，激發學生的興趣，在解釋生活現象的同時學習了物理知識 [5]。

（五）課外實踐貼近生活

新的課程標準要求在教學中要注重提高學生的實際應用能力，增加學生的實踐活動機會。教師在教學中應該更多地為學生創造實踐的機會和條件，讓物理學科知識更多地走進生活、貼近生活，以全面提高學生的實踐能力。將物理知識運用到實踐中去，能夠進一步鞏固學生的理論知識，讓學生對理論知識有更深入的理解，提高學習效果。

例如，在學習“壓強”這一節后，教師告訴學生，將吸盤粘在玻璃上非常牢固，再懸掛比較重的東西，吸盤也不會掉。從而擴展了學生的知識與生活的聯系，幫助學生更好地將知識運用到生活中。在學習“噪音”這一節時，教師可以帶領學生參觀木材加工廠。學生來到這里后會驚奇地發現，這里沒有很大的噪音，進而會產生很大的疑問。教師這時可以為學生講解相關的物理知識，因為木材空隙較大，具有熱脹冷縮的特性，能夠吸收生活中的噪音，因此，噪音較小。從而讓學生體會到生活中的各種物理現象，加深對知識的理解。另外，教師可以給學生布置一些課后實踐作業，讓學生針對生活中的物理現象開展社會性的調查，通過獨立設計調查計劃、調查方案、調查對象等，讓學生學會自主探究、獨立思考，從而將學到的理論知識運用到實踐生活中，進而提高學生的運用能力，讓學生學以致用，重新發現物理學科的魅力，進而喜歡上物理 [6 ]。

三、結語

高中物理教學生活化能夠讓學生將書本上的知識運用到實際生活中，加強理論與實踐的聯系。教師要在教學中不斷創新方法，把物理知識與生活更好地聯系起來，提高學生的學習效果和知識運用能力。

參考文獻：

[1]江平.淺談高中物理生活化教學的有效策略[J].中學課程輔導（教師通訊），2018（19）：101.

[2]吳昊玉.如何在高中物理教學中實施生活化教學[J].課程教育研究，2018（47）：171-172.

[3]羅盛友.淺談如何做好高中物理力學的生活化教學[J]. 教育界（基礎教育），2019（2）：70-71.

[4]許士友.讓物理因“生活”而精彩：談高中物理課堂生活化情境創設原則[J].贏未來，2018（23）：1.

[5]王學藝.高中物理教學中生活化教學策略的應用[J].課堂內外（教師版），2019（2）：99.

[6]胡愛華.淺談生活化教學在高中物理教學中的合理運用[J].信息周刊，2018（10）：211.