高中生物學教學中學生批判性思維能力的培養

祖喜銀

摘 要：生物對于高中生而言是一門非常重要的學科，能為學生之后進行相關的生物科研工作奠定良好的基礎。新課改的推進，要求生物教師要有創新思維，創新教學的模式，要以學生為學習的主體。生物老師要更新自己的思想觀念，能夠清楚地知道批判性思維是當前培養學生創新思維的核心。在學生學習的過程中，教師對學生進行批判性思維訓練是當前教師在新課改背景下教學的主要目標之一。目前在我國生物課堂中，對學生的批判性思維訓練不夠重視，因此學生的創新意識不足、能力不足。因此，從“創設情境，激發學生學習積極性”“有效利用教材中的素材”“改革生物學教學評價方式”“因材施教模式”幾方面來探討高中生物學教學中學生批判性思維能力的培養方法。

關鍵詞：高中生物學;批判性思維;能力培養

在高中階段，部分高中生物教師更加注重學生對知識的把握情況，而忽視了培養學生其他方面的能力。作為高中生物老師，不僅僅是要讓學生掌握好教材中的重點知識，還要讓學生掌握解決問題的方法和思路，讓學生主動、積極地加入教師講課的過程中，通過自己的觀察來提出問題，進行探究性學習，得到生物學相關的知識。這一階段，教師在教學環節中應該采取相應的方式來訓練學生的批判性思維，提高學生靈活運用生物學知識的能力。

一、創設情境，激發學生學習積極性

據相關的調查研究，生物老師在教學時只是有針對性地對一些生物問題進行講解，這種抽樣式的教學方式，只是單純的授課，沒有深入教學，而且沒有將這些生物知識融入情境中，這就造成一些學生對生物知識理解得不透徹，并且在現實的生活中他們也不能熟練地應用自己所學的生物知識，這種方式已經不適合當前學生的學習，不能很好地培養和發展學生的各種能力，所以教師的教學應該是深刻的。教師應該反思自己的教學方式，根據學生的實際水平來改變自己的教學方式，創設相應的情境進行教學。

二、有效利用教材中的素材

高中生物課本每一個章節都是以探討問題作為出發點的，以科學事實和學生的現實生活經驗作為引線，引導學生一步步深入去對問題進行思考、探索、討論、分析，最后得出解題的思路和方法，獲得最終的答案。這個過程不應該僅僅是激發學生對生物學科的興趣，教師在引領學生學習的過程之中，應該以學生生活經驗為引導去激發學生深入解決問題的欲望。除此之外，為了讓學生在學習的過程之中獲得更多的能力，教師應該對學生的思維以及創新能力進行引導。對于發現的一些問題，能夠獨立去解決。這對學生思維的培育、能力的培育都有一定的影響，也使以學生為主的模式得到體現。生物教師要讓學生在每一個章節學習的基礎上，進一步拓展相關的知識，讓學生進行深入了解，使思考的范圍更廣，進而培養學生的批判性思維能力。

三、改革生物學教學評價方式

在教師教學的過程之中，在新課程改革標準的影響之下，教師除了需要注重學生的知識，還需要對學生的能力情感進行培養。這樣才能夠在新課程改革的背景之下，使學生的能力得到全面的發展。但是在當前的教育中，教師教學過于片面化，忽視了培養學生創新思維的能力。同時，生物基礎教育的評價制度過于偏向理論方面的知識，對學生能力考查的比重相對而言要輕一些。高考相對來說更加公正、公平、公開且合理，對這種方式和其中的內容進行可行性的改革在今后有很長的路要走。比如，在進行考核時，要增加學生能力的比重，這也是對學生創新能力培養的一種措施。但是在這一環節之中，教師培育的方式可以與以往不同，可以利用一些開放性的題目或者是學生之前從未見過的探究性題目進行考查。學生所學知識能夠在這一基礎之上得到鍛煉，學生的評判能力也能得到鍛煉。同時，生物教師在設計這些環節之時，一定要根據學生的實際情況和學生在學校的表現來進行綜合性的評價，這樣對學生的評價才能更加公正和公平，這種評價結果也可以納入高考的分數中，以此來降低高考的權重，增加高考綜合評價成績的分量。

四、因材施教模式

高中學生是具有差異性的，很多學生的理解水平、對生物知識的掌握程度等方面都是不一樣的，而且他們的性格也是不同的。因此，高中生物教師一定要深入了解學生的真實狀況，這樣才能夠根據學生的水平特點進行有效的教學。根據學生理解層次的不同來布置相關的任務，這種方式可以有針對地訓練學生的實踐能力。此外，生物教師在布置任務的過程中一定要根據學生的情況進行。針對一些基礎好的學生可以布置一些稍微難的任務，而對于一些基礎不是很好的學生教師則可以象征性地布置一些簡單的任務。有選擇性地對學生進行教育，可以有效提高學生解決問題的能力。這種方式可以訓練學生的批判性思維，提高學生的批判性思維能力。

參考文獻：

[1]盧嘉敏.高中生物教學中培養學生批判性思維的探索[D].廣州：華南師范大學，2012.

[2]馮文靜，潘沈元.高中生物學教學中學生批判性思維的培養[J].中學生物教學，2015（8X）：22-23.