高中政治課學情分析的實踐路徑研究

摘 要：學情分析是高中政治課教學活動的基本環節，也是教學研究的基本內容。在教學全過程展開高中政治課的學情分析，有助于教師全面了解學生信息，精準實施課堂教學，優化教學效果。但在實踐中存在學情分析空泛、未準確把握學生認知規律、分析視角單一的問題和不足。通過多種有效形式，課前采集學生真實學習情況、過程中探知學生認識情況、課后檢驗學生掌握情況，以期提升教學的時效性和有效性。

關鍵詞：高中政治課;課堂教學;學情分析

新課程標準強調“尊重學生身心發展規律，改進教學方式”，遵循教育教學規律和尊重學生身心發展規律，充分反映學生的成長需要，促進每個學生主動、生動活潑地發展。而“尊重學生身心發展規律”首要是科學把握學情，使學生經歷個性化的學習過程，著力培育思想政治學科核心素養。正如美國著名認知教育心理學家奧蘇伯爾所說：“如果我不得不將教育心理學還原為一條原理的話，我將會說，影響學習的最重要的因素是學生已經知道了什么，我們應該根據學生原有的知識狀況去教學。”[1]

一、學情分析的基本內容和價值

學情分析是指教師對學生基本情況的分析和研究，包括學生的已有經驗、認知能力、心理特征、學習風格等方面的認識和了解。學情分析貫穿于高中政治課的教學全過程，其基本內容包括：“教學前的學情分析”“教學過程中的學情分析”“教學后的學情分析”。

通過教學前的學情分析，教師不僅可以全面了解學生的信息，包括學生的學習興趣、學習習慣、學習動機、學生的知識儲備、認知基礎及能力水平等，而且教師對學生課堂中的“可能情況”進行預測分析，可以為教學起點的確定、教學目標的建立、教學方法的選擇以及教學內容的取舍等指明基本方向。通過科學的學情分析為教學預設提供基本依據與重要指導。

教學過程中的學情分析，為課堂教學活動的即時調節提供了重要反饋。課堂教學活動具有動態性與生成性等基本特點，要求教師預設適合學生學情的教學課堂模擬活動、探索活動和思維活動，例如小組討論、頭腦風暴、辯論賽、模擬法庭等形式;教師通過課堂觀察、提問、練習等活動形式及時調整當下的教學行為、教學環節和教學進程，從而促進教師精準實施課堂教學。

教學后的學情分析，教師可以通過學生的直接反饋、課后作業評價、社會實踐活動、遷移能力檢測等形式，明確教學目標的達成情況，進而促進教學反思，并為后續教學的預設與調整提供重要信息。課后科學的學情分析，有助于精準實施課堂教學，優化高中政治課教學效果。

二、當下高中政治課學情分析中存在的問題與不足

（一）學情分析“過于空泛”

例如，筆者設計滬教版高二上冊“社會主義文化建設”教學時，第一稿的學情分析如下：高二學生的年齡特點是好奇心強、善于觀察文化現象并對其有初步思考;高二年級學生的認知特點是對文化有一定的了解，但是對文化現象的認知與評價還存在一定的困惑，需要通過本課加強理解。仔細研讀可知：教師關于學生文化方面真實學習情況的了解是欠缺的，缺乏“具體而微”的學情分析。教師修改后的學情分析如下：高二學生對當前西方節日沖擊傳統節日等文化現象具有初步思考，但思考的深度有待完善;學生更多地認識各種外顯的文化現象，往往不能理解文化的內涵及意義，對于如何建設社會主義文化缺乏系統認知。基于學生真實學習情況的分析為后續教學提供重要依據。

（二）學情分析未遵循學生認知規律

學生已有的知識儲備常常是后續學習的基礎條件。相對于重點中學的學生，普通中學的學生普遍缺乏較高的認知能力，這就要求教師因材施教。例如，筆者講授“社會主義文化建設”一課時，針對授課對象是普通中學生的情況設計了如下活動：學生觀賞“石庫門到天安門”上海美術作品展的四幅油畫，并思考油畫體現的思想內容。學生通過賞析文化的載體——油畫來理解文化的教化與培育功能。本課的學習活動由此及彼、由表及里，遵循了普通中學生“由具體到抽象”的認知規律。

（三）學情分析視角單一

不少教師進行學情分析時，往往基于自己已有的教學經驗“想當然而為之”，或者直接從研究資料中“移植”結論，從而導致學情認知存在偏差。例如：教師把學生認知基礎的分析僅理解為知識點的羅列，沒有具體分析每一類學生在面臨新的教學內容時已經具備了怎樣的知識結構，可能面臨什么困難與障礙，更沒有進一步提出解決問題的對策。有效的學情分析應該建立在資料的判別和邏輯思考的基礎之上。

三、高中政治課學情分析的實踐路徑

（一）課前通過訪談、交流等形式采集學生真實學習情況

1.訪談法

即“通過研究者與被研究者口頭談話的方式從被研究者那里收集第一手資料的一種研究方法”。[2]通過學生訪談，深入地了解學生的已有知識儲備和學習經驗，為教學活動的有效開展提供重要信息。例如，筆者講授“社會主義文化建設”一課前，課前列出詳細的訪談提綱：第一，近來同學們關注過哪些文化現象？請說說你喜歡的綜藝節目，并談談喜歡的理由;第二，你的家人朋友更看重傳統節日還是圣誕節等西方節日？為什么？第三，你覺得文化對個人和社會分別有什么作用？教師通過課前整理學生的訪談實錄，把握學生對“文化”內涵及意義理解的差異，接著教師將采集到的數據信息進行科學分析，“找出學生經驗中與教學內容的聯結程度，哪些是已經懂得的，哪些還沒有涉及，哪些還需要完善等，并且分析這些數據產生的認知、能力或價值觀上的原因，這樣可以擬定不同的對策。” [3 ]教師對訪談實錄進行科學合理的“深度解讀”，科學把握學生的認知基礎。

2.經驗分析法

即在教學過程中，教師基于自身已有的教學經驗對學情進行一定的分析與研究。應該說，“教師自身的教學經驗越豐富、全面，對自身的教學經驗反思與總結越深入，基于已有教學經驗的學情分析就越易于進行，其分析成果也更有教學價值”。[4]例如，筆者講授“正確處理效率與公平的關系”一課前，借助自身教學經驗，明確學生對作為生產關系的分配制度與生產力關系的認識存在不足。因此，通過設置問題——“為什么要完善分配制度？”“社會保障制度與分配制度有何關系？”“為什么社會保障劃分為鎮保、城保和農保，而且農保受惠較少，這是不是會拉大貧富差距？”以此了解學生對這些問題的認知情況，以便教師進行教學預設，設計合理的教學活動。

（二）教學實施過程中通過優化學習活動探知學生認識情況

高中思想政治課堂可以采取基于真實生活的課堂討論活動、探索活動和思維活動等活動方式，并可以通過范例分析、小組討論等形式表達觀點，以期學生在價值沖突中深化理解，在比較、鑒別中提高認識，在探究活動中開闊視野。

例如，筆者在講授“攜手共進‘一帶一路”時政課時，選用兩組典型性的事例，反全球化思潮的表現——英國“脫歐”及推動新型全球化的表現——中國提出“一帶一路”倡議，并提出辨析問題：如何看待經濟全球化的前景？通過課前問卷調查可知學生已有經驗是：經濟全球化是一把“雙刃劍”，將學生已有知識、經驗與新情境聯結起來，使學生有意識地以新經驗反思舊經驗，用新經驗去分析新情境，促使學生思想不斷走向深化。在此基礎上，學生拓展認知基礎：人們反對的不是經濟全球化本身，而是反對經濟全球化帶來的不公正、不合理的國際政治經濟舊秩序。中國的“一帶一路”倡議將推動新型經濟全球化行穩致遠。

（三）教后的學情分析通過課后作業評價、社會實踐等形式檢驗學生掌握情況

1.通過課后作業評價來探知學情

高中政治課外作業是教師課堂教學的補充和延伸，是學生課程學習的重要組成部分。優質的課后作業有利于檢驗學生對授課內容的理解情況，同時，教師通過學生的作業反饋及時調整教學設計，改進教學策略，提升教學效果。例如，“社會主義文化建設”一課設置了如下課后作業：思考當前多元文化并存的全球化時代，中國特色社會主義文化如何進一步發展？通過課前訪談和課堂教學，把握學生困惑——如何建設社會主義文化？教師通過設置課后作業，釋疑解惑。學生拓展了原有認知基礎：學會站在世界文化的角度展望中國文化的發展之路，進而提升對中國特色社會主義文化發展路徑的認識。

2.開展社會實踐活動，理論聯系實際，深化學生認識活動

教師從社會熱點話題出發設置相應議題，并依托合適的社會實踐活動，將社會實踐的成果帶進課堂，最終將課堂教學與社會實踐活動有機結合起來。例如，筆者在講授滬教版高一上冊“質量型發展方式”一課時，開展了校園垃圾分類的社會實踐活動，學生的已有經驗是垃圾分類有利于保護環境，促進綠色發展。通過社會實踐活動將思政小課堂與社會大課堂有機結合，促使學生對外部世界有新的理解，提升思政課的有效性。

參考文獻：

[1]奧蘇伯爾.教育心理學：認知觀點[M].任夫松，譯.北京：人民教育出版社，1978.

[2]錢軍先.學情分析：有效教學的核心與關鍵[J].教學研究與評論，2009（8）.

[3]印偉.高中政治課基于學生經驗的思維加工模式研究[J].思想理論教育，2013（16）.

[4]馬文杰，鮑建生.學情分析：功能、內容和方法[J].教育科學研究，2013（9）.

作者簡介：徐小多，上海市嘉定區封浜高級中學政治教師，碩士，主要從事高中政治課教學研究。