在初中歷史教學中如何育人

何軍林

摘 要：隨著我國教育事業的發展，初中歷史的教學不再局限于課本知識的學習，教師教學的重點逐漸偏向素質教育。簡單來說，教師在授課時不僅要注重學生的智育，還應注重學生的德育，以提升學生的綜合素質。從借助多媒體創設教學情境、借用歷史故事培養學生情懷、強化對課本內涵的講解、加強理論與實際的聯系四個方面，對德育在初中歷史教學中的滲透進行了分析。希望有效提升初中歷史的教學質量，達到預期的教學目標。

關鍵詞：德育;初中歷史;育人策略

在初中階段，學生的價值觀念正處于形成的關鍵時期，需要教師的引導和鼓勵。歷史是初中學科中較為特殊的存在，歷史是不能重復的，但是世人能夠以歷史為鑒，對其進行反思。教師應注重歷史教學的育人作用，培養學生樹立正確的價值觀念。

一、借用多媒體技術，創設教學情境

隨著現代化教育的發展，教師在教學過程中利用信息技術進行教學的現象愈發普遍，在諸多現代化教學手段中，最為常見的是利用多媒體技術創設教學情境[1]。多媒體技術具有形象直觀的特點，教師可以借助多媒體中的影音圖像，創建較為生動的歷史教學環境，增強學生的代入感，促進學生對歷史背景的了解。

例如，在講授“從九一八事變到西安事變”這部分內容時，為了使學生對九一八事變的過程有詳細的了解，能夠對東北人民的抗日斗爭有切實的感受，能夠說出九一八事變后我國社會矛盾的變化，對西安事變的意義有全面的理解，在上課之初，我借助多媒體為學生播放了一段劉云山在沈陽紀念九一八事變時的講話片段，并對學生進行講解：

在每年的9月18日，我國許多城市都會拉響防空警報，來紀念“九一八”這個特殊的日子，在歷史上的“九一八”這一天，東北三省全部淪陷（為學生展示日軍入侵東北三省之后的圖片），那么，大家知道中國社會各階層是怎樣做的嗎？中國共產黨和中國人民又是怎樣做的？

教師借助多媒體技術，為學生創建生動的歷史課堂環境，讓學生感同身受，充分理解抗日軍民的愛國品質，利于學生在學習歷史的過程中樹立正確的價值觀念。

二、借用歷史故事，培養學生高尚情懷

俗話說：“以史為鑒，可以知興替?！笨梢姎v史的重要性，歷史人物的思想、善行和惡行都為后人提供了豐富的修身素材，因此，在歷史教學中挖掘歷史故事，有利于教師在教學中滲透德育，促進學生的綜合發展。

例如，在進行“戊戌變法”一課教學時，為了使學生了解清末政府的腐敗政治，感受到諸多仁人志士對黑暗的反抗，對挽救清政府命運的迫切心情，及對入侵者的痛恨情感，在學習這一部分內容時，我重點講解了“戊戌六君子”的故事，以譚嗣同為例：

譚嗣同是戊戌變法中的重要人物之一，他主張變法的最初結果受到了光緒皇帝的認可，然而好景不長，其變法觸犯了頑固派的利益，最終被慈禧太后迫害致死。譚嗣同的偉大之處在于，他本有逃生的機會，但是他放棄了，并毅然站上了斷頭臺，成為近代中國第一個為變法而流血犧牲的人，他為了國家不顧一切、勇往直前的精神是值得我們學習的。

教師對人物故事的講解，利于培養學生的優良品質，使其初步形成正確的價值觀念，充分發揮歷史課的育人作用。

三、強化對課本內涵的講解

初中歷史的內容較多，但知識點較為分散。對此，一些教師為了提升課堂教學效率，在授課時，往往以自我為中心，將課堂變成了知識的展示舞臺，學生也只是機械地聽講，并不會深究歷史內容的意義[2]。這樣的教學方式能夠使學生取得較好的成績，但并不能發揮歷史課堂的育人作用。以“鴉片戰爭”一課為例，部分教師在教學時，往往會要求學生將《南京條約》的主要內容背下來，以取得較高的考試分數，對條約產生的影響卻沒有進行詳細的解釋，導致學生出現“只知其然，而不知其所以然”的情況，不利于學生綜合素養的培養。對此，教師應在教學時強化對課本內涵的講解，如在講解《南京條約》時，將其對當時社會環境、國家主權、經濟發展的影響都一一為學生講解，讓學生感受到“不平等條約”的內涵，培養學生的愛國情懷。

四、加強理論與實際的聯系

在歷史教學中，教師應該將理論與實踐聯系起來，讓學生在生活中充分體會到歷史的價值，提高初中歷史教學的有效性。例如在進行“南京大屠殺”內容教學時，教師可以先為學生展示幾組圖片，讓學生感受到當時南京的危急情況。在教學結束后，教師可以為學生推薦幾部關于南京事件的電影，或是鼓勵學生在暑假期間到南京大屠殺紀念館參觀，真實地感受當地的氛圍，讓學生銘記歷史，正確看待這段歷史。

綜上所述，在歷史教學中實現育人目的，需要教師多方面的努力。教師在教學時應注意方法和模式，對歷史教材內容進行深刻把握，在課本內容中滲透育人理念，培養學生的高尚情懷。

參考文獻：

[1]劉娟.歷史教學中進行德育滲透的途徑和方法研究[J].中國新通信，2020，22（13）：207.

[2]高明華.初中歷史學科教學中有效滲透德育教育方法的實踐研究初探[J].課程教育研究，2019（51）：52.