初中數學有效導學的幾個策略

摘 要：通過有效的導學，“讓學于生”、突出學生的主體地位，讓學生經歷知識的過程，激發學習興趣，調動參與主動性，也有助于學生學習自信心的提升。結合“圖形的運動”的教學案例，對初中數學教學中，如何發揮教學的主導作用、引導學生有效學習、提升綜合能力的問題，進行簡單論述。

關鍵詞：初中數學;有效導學;主要策略

導學模式，是相較于傳統的教學模式而言的，以教師采用相應的方法策略，而引領學生自主學習、合作探究、操作實踐等為主要形式的課堂模式。簡言之，導學教學法就是教師“導”學生“學”“探”的教學模式。導學模式在初中數學教學中運用，其主要理論是布魯鈉和奧蘇貝爾的認知學，強調學生的學習以一定的經驗背景為基礎。下面，筆者就初中數學教學中，如何有效導學的策略問題，結合教學案例，加以具體分析，以期與同行共同探討這個論題，實現課堂教學最優化。

一、以問題導學，設疑激趣

興趣是最好的老師。學生對學習有了興趣，才能產生想學的動力。為此，導學教學的首要任務是激發學生對學習的興趣。巧妙設計問題，以問導學，不僅有助于興趣的激發，也利于把學生帶進課堂的學習活動中，激發起濃厚的學習興趣。為此，數學教學時，教師應巧妙設疑，讓趣味性、啟發性的問題，引領學生探究、自主學習的興趣，營建問學、促趣的氛圍，奠定有效課堂的基礎。

問題導學，以問題的形式，引領學生自主學習、主動思考和探究的興趣，培養學生的問題探究意識，從而顯著提升初中數學的教學質量。巧妙設計，以問激趣，營建樂學的環境。如“圖形的運動”的教學時，課堂之初，教師以簡單的導入語“我們生活的世界處在不停的運動和變化之中，人們不停地研究這些運動和變化，并尋求其中的規律。我們身邊的圖形，也可以運動和變化，今天我們探討‘圖形的運動，探討圖形的運動有什么規律。”教師引出教學的主要內容之后，巧妙設疑：我們寫字時，是筆尖在紙上的運動，那么，筆尖在紙上運動，會出現什么？出板報的學生，如果想給大塊的板面涂色，怎么才能做到更快捷？一枚硬幣在平面上旋轉，又會有怎樣的現象……這些問題的提出，引領學生自主探討的興趣，教師再在學生自主思考、主動交流之后，引領學生歸納出“點動成線”“線動成面”“面動成體”的結論，進而提出問題：長方形紙板圍繞它的一邊旋轉一周，會形成怎樣的幾何體？直角三角形繞它的一條直角邊旋轉一周呢？等，這些問題具有趣味性、探究性，讓學生很容易引發學生探究的興趣，產生探究學習的欲望。

二、以活動導學，以動促動

著名心理學家皮亞杰曾經指出“思維是從動作開始的，切斷動作與思維之間的聯系，思維就不能得到很好的發展”。新課標倡導讓學生通過操作活動，實現知識的自主構建。這都要求數學教學中，應改變傳統的“灌輸”和“給予”的落后教學模式，巧妙設計活動，促其動手動腦，讓學生以活動為載體，通過活動的參與，發現知識、感受學習的快樂，收獲成功的喜悅，實現以動促動的目的。為此，以活動導學是有效導學的又一不可小覷的策略，教學中，教師應根據學生認知特點和教材實際，巧妙設計活動，讓活動激活學生思維、激活課堂，促數學教學更有效。

如“圖形的運動”的教學時，就可以設計“做一做”的活動：將兩塊相同的直角三角尺的相等邊拼在一起，看一看可以拼成多少種圖形，分別說出每一種圖形的名稱。這個活動的開展，讓學生動手、動腦、動口，給學生自主活動、主動操作的時間，探討出可以拼成的圖形有等腰三角形、平行四邊形、長方形、菱形等，其中，等腰三角形、平行四邊形有兩種形式。活動的開展，學生不再沉默，課堂也不再沉悶。

活動的設計，還應注重趣味性，趣味性的活動更容易激發學生的興趣。如“圖形的運動”教學時，教師可以設計一個“找朋友”的游戲活動，如給出圖片：

讓學生快速找出第二行中的圖形是第一行的哪個圖形旋轉而得到的。游戲活動，實現“寓教于樂”，促課堂更有效。

三、重學法引導，促其會學

“讓學于生”是新課改下的主要理念，其主要目的是讓學生會學，實現“要我學”到“我會學”的轉變。實現這個目的，教師的導學有效性更顯得尤為重要。教師應從學法的指導上入手，不僅讓學生學到知識，也學會學習的方法，并促其長智慧、提升學習能力。

仍然以“圖形的運動”為例，教師從導入時問題的設計、活動的巧設等，都突出教學的主導作用，凸顯學生的主體地位。教學時，學法的指導更為重要。為此，在學法上巧妙引導，應成為導學有效性的重中之重。如對于創新性的思考題：構建一些圖案，使每一個圖案中都含有2個三角形、2個圓、2條平行線，并給圖案加上適當的解說詞。

對于這個思考題，如果教師不給以方法的指導，學生會感到束手無策。教師可以通過給出范例的方式，幫助學生打開思維之窗，激活學生的思維。如教師給出“兩盞電燈”的圖片，并加以文字解說“我們應該像電燈一樣奉獻自己的光和熱”……如此的引導，讓學生明確了做什么、怎么做，從而設計出更加精美的圖案。

有效導學，除了文章中論述的三個策略之外，還應注重“導學”的多元化，如重難點處導學、知識的遷移運用時導學、在學生學習遇阻時導學等。導學式教學法的運用，有效加強師生、生生互動，促進課堂交流，突出學生的主體地位，促進學生全面發展、綜合提升，從而使課堂教學更有效。

參考文獻：

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