淺析初中數(shù)學教學中的問題教學法

李慧娟

摘 要：在初中教育階段，數(shù)學是一門重要的基礎課程。問題教學法是一種創(chuàng)新的教學手段，不僅符合新時代初中生的思維特點，也非常適用于初中數(shù)學教學。因此，教師應該積極將數(shù)學與問題教學法有機結(jié)合，激發(fā)學生的學習興趣，鍛煉學生的思考能力和探索能力，培養(yǎng)學生主動學習、樂于思考的優(yōu)良品質(zhì)，進而提升學生的數(shù)學學習效率，實現(xiàn)滿意的教學目標。

關(guān)鍵詞：初中數(shù)學;問題教學法;生活問題

隨著我國新課標教學改革工作的開展和推進，教師在初中數(shù)學教學中積極應用創(chuàng)新的教學措施，問題教學法備受推崇。問題教學法不但符合數(shù)學的學科特性，也能從根本上調(diào)動學生的思維能動性。因此，教師在初中數(shù)學教學中應該大力引入問題教學法，帶領學生探索數(shù)學的意義，鍛煉學生的思考能力和解決問題的能力，從而發(fā)展學生的數(shù)學核心素養(yǎng)。下面我們就針對問題教學法在數(shù)學教學中的應用展開簡單分析。

一、利用問題導入，點燃學生的學習熱情

俗話說“萬事開頭難”，一個好的開頭意味著成功了一大半，這個道理也同樣適用于初中數(shù)學教學。在傳統(tǒng)的初中數(shù)學教學中，很多教師只注重課堂知識輸出，而忽略了課堂導入，在課堂導入環(huán)節(jié)，教師經(jīng)常讓學生直接翻開課本，開始新課講授，不僅難以激發(fā)學生的數(shù)學學習興趣，也無法凸顯學生的主體地位。初中生雖然數(shù)學知識體系還不夠完善，但是他們通常思維活躍，具有強烈的探索欲和好奇心，容易產(chǎn)生疑惑也樂于探索謎題。因此，教師在初中數(shù)學教學中，不妨利用初中生的心理特點，根據(jù)具體的教學內(nèi)容設計問題，先在學生的腦海中畫一個問號，以問題驅(qū)動學生的思考動機，將問題作為點燃學生學習熱情的導火索，進而帶領學生迅速進入深度學習狀態(tài)，打造高效數(shù)學課堂。

比如，在教材因式分解“公式法”一課中，首先教師需要在導課環(huán)節(jié)，以問題驅(qū)動的方式對學生進行教學引導，比如，多項式因式分解的定義是什么？能否將a2-b2進行因式分解？學生帶著問題進行學習，會使學習更具目的性，可以使學生對知識點進行針對性學習。比如，對a2-b2進行因式分解，學生會在計算的過程中發(fā)現(xiàn)其并不存在公因式，因此，也無法通過提公因式法對因式進行分解。但是，由于此多項式是兩個數(shù)的平方差，所以可以將公式列為如下形式，a2-b2=（a+b）（a-b）。而這種因式分解就是公式法。學生通過問題引導，可以更加清晰地對本問題進行認知，以此提升學生的分析、思考能力，也使導課的作用得以最大程度地發(fā)揮。

二、設計生活問題，降低學生的思考難度

數(shù)學源自生活，生活中處處潛藏著數(shù)學元素，學生所學的數(shù)學知識也終將運用于解決實際的生活問題。數(shù)學是一門概念性較強的課程，對于理解能力還較為薄弱的初中生來說，學習一些生澀的數(shù)學知識是比較困難的。新課標倡導教師構(gòu)建生活化課堂，這一指導思想也為教師在初中數(shù)學教學中應用問題教學法指出了明確的方向。因此，教師可以根據(jù)課程內(nèi)容設計生活化問題，激活學生已有的生活體驗，拉近學生與陌生知識點的距離，進而降低學生的思考難度，提高學生的自主學習能力。

比如，在教材“圖形的旋轉(zhuǎn)”一課中，教師在設計問題情境時就可以滲透生活元素，先利用多媒體工具展示兩個常見的生活場景：小朋友手中旋轉(zhuǎn)的風車和游樂場里運行的摩天輪，然后向?qū)W生拋出問題：同學們，相信這兩個場景大家都不陌生，那你們知道風車和摩天輪的運動屬于什么現(xiàn)象嗎？教師采用學生普遍經(jīng)歷過的場景作為問題的出發(fā)點，不僅弱化了學生對新課程的抵觸情緒，也讓學生更流暢地開展新知探索。學生根據(jù)生活化問題的啟發(fā)，通過思考、探究、求證等學習活動，成功得出風車和摩天輪運動都屬于旋轉(zhuǎn)現(xiàn)象的結(jié)論，既攻克了本課的教學難點，也培養(yǎng)了學生熱愛生活、以數(shù)學視角看待生活的美好情態(tài)，充分彰顯了生活化問題的應用實效。

三、合作探究問題，發(fā)展學生的數(shù)學素養(yǎng)

人多力量大的道理我們都懂，多人合作才能迸發(fā)更豐富的思維靈感也是毋庸置疑的。新課標主張教師打造自主、合作、探究化的課堂，這也給教師帶來了全新的教學靈感。合作探究是一種新型學習模式，既可以落實新課標指導思想，也能培植學生的合作精神。因此，教師在初中數(shù)學教學中應用問題教學法時，可以將合作探究與問題教學聯(lián)合起來，鼓勵學生合作探究問題，為學生提供更多參與課堂的機會，不但可以強化學生的主體地位，也能發(fā)展學生的數(shù)學核心素養(yǎng)。

比如，在教材“統(tǒng)計調(diào)查”一課中，教師可以為學生布置一個探究任務：同學們，老師想了解我們班同學喜愛的電視節(jié)目類型，但是老師沒有時間，老師想把這個任務交給你們好不好？這么有趣的學習活動學生是不會拒絕的。接下來，教師就可以將學生分為6～7人為單位的小組，鼓勵學生運用所學知識開展合作調(diào)查、數(shù)據(jù)整理以及畫扇形統(tǒng)計圖，最終制成數(shù)據(jù)清晰的調(diào)查表，學生不僅高質(zhì)量地完成了教師布置的任務，也體驗到合作學習的快樂，從而養(yǎng)成了良好的合作學習習慣。

總而言之，教師在初中數(shù)學教學中積極推行問題教學法，不僅可以促進學生思維發(fā)散、提高學生學習效率，也是實現(xiàn)教學改革的主要途徑。因此，教師應該強化以學生為本的教學理念，充分尊重初中生的心理特征，在數(shù)學教學中廣泛應用問題教學法，調(diào)動學生的思考積極性，活化學生的探索行為，從而為學生開辟更廣闊的發(fā)展空間，收獲驕人的教學成果。

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