核心素養下初中英語互動寫作教學實踐分析

孫天佑

摘 要：閱讀理解的最終目的就是輸出，進行文字性、語言性以及文學性的創作，也即寫作。而想要將自己的想法和思路進行很好的表達、對自己內心的情感進行很好的抒發，就離不開大量的閱讀，只有通過閱讀才能逐漸提升學生的理解能力，才能在不斷學習和探索中找到屬于自己的寫作方式。基于互動寫作教學模式，對如何提升初中生的英語寫作能力進行了相關的探討分析。

關鍵詞：核心素養;初中英語;互動寫作;實踐分析

初中英語閱讀與寫作一直是初中英語學習的重難點。由于現階段在我國初中，將英語課程中閱讀理解和學生寫作劃分為兩個板塊進行分別學習，這在一定程度上給初中英語閱讀與寫作的學習造成了影響。事實上，閱讀和寫作應該是英語學習過程中相互結合、相互融合以及彼此促進的兩個不可分割的學習板塊。因此，在當前初中英語閱讀過程中需要加強初中生對于閱讀和寫作之間關系的理解，并通過英語課堂互動式教學模式，從而通過閱讀來提升學生的寫作能力和水平。具體而言可以通過以下幾個方面。

一、互動式英語閱讀豐富學生寫作表達

初中英語閱讀的一個關鍵任務在于培養學生的文化性，文化性不僅僅是在課堂之上表現出來的現象，還應該作為初中生的個人基本素養展現在待人接物的細節之上。禮貌待人，文明行事，正確地運用外語文化知識來進行表達，這正是英語文化核心素養的重要表現。初中生在年齡心智上尚不成熟，需要通過語言文字的形式來加以引導約束，盡早接受到文化教育的洗禮，才能更好地進行文字性、文化性表達，從而提升寫作表達能力。英語老師在教育教學時應該注意理論文化知識與現實生活相結合，使學生能夠潛移默化地接受文化教育的熏陶，在課堂上更多地采用互動式教學的方式，為初中生樹立良好的寫作習慣打下堅實的基礎。英語老師應該從學生的視角出發，在課堂之外多組織文化活動，在自然環境以及相應社會環境的背景襯托之下來激發學生對于自我表達方式的創新與發展。這樣才能使學生在情感抒發和學習過程中有效提升寫作水平。

二、互動性英語閱讀加強學生寫作意識

在初中英語學習中，初中生會隨著年級的升高逐漸接觸到不同程度的國外文學作品，在這種大環境之下，一方面有利于培養初中生文學性的英語寫作核心素養，另一方面可以促進初中生在理解學習相關文化作品時的領悟力和思考力的有效提升，從而對英語寫作起到良好的促進作用，而且在課堂上對相關的文學作品進行互動式的講解和閱讀有助于初中生寫作意識的培養。由于文學性是指在英語教育學習中以文學化的字詞、語句對自己想要表達的情感或思想進行集中合理化抒發的方式時所具備的特性，英語老師在此過程中需要注意：對于文學作品中富有個人強烈感情色彩、帶有一定歧視性偏見以及涉及一些負面影響方面的橋段或文字，要以純文學作品鑒賞的角度對初中生加以引導，不可對學生進行鼓動或煽動性的暗示，以免對初中生尚未發育完全的心智和思想造成不好的影響。在初中英語寫作階段，老師更應該從抒發情感的層次進行引導，讓學生能夠應用豐富的寫作表達方式來準確合理地抒發自己的情感。

三、互動性英語閱讀提升學生寫作能力

在初中英語閱讀課程中，英語老師可以適當地加入一些練習式的閱讀寫作課題，讓學生在閱讀理解相關文章的基礎之上，對于文章引申出來的含義和內容進行再創作。通過這樣的方式，一方面可以提升學生在閱讀理解中的情感體悟能力，另一方面學生在閱讀相關的文章之后必然會產生相應的情感，那么寫作即是最好的情感抒發渠道，從而激發初中生的寫作熱情和積極性。在寫作過程中，英語老師可以根據文章內容、難易程度的不同分別安排仿寫、改寫以及變寫等不同的寫作形式。對于初中生而言，仿寫是很容易的，難點在于對文章的改寫和變寫，因為這相當于在原文基礎上對文章內涵進行再創作，需要初中生在大量閱讀相關資料以及了解寫作背景的基礎之上進行，對初中生的寫作能力、創作能力要求較高。但是正是這些難度較高的寫作形式，才對初中生的閱讀理解能力以及寫作能力的結合進行了良好的測驗，因此，英語老師在課堂上應該多結合閱讀與寫作的特點進行創新性教育，才能保證閱讀寫作課程的質量，實現以讀悟寫。

綜上所述，初中英語閱讀與寫作是不可分割的有機整體，因此，初中英語老師在教育教學過程中應該注意將英語閱讀理解相關內容與寫作課程相結合，通過互動式教學方式在提升初中生閱讀理解水平的同時有效加強學生對于寫作表達能力的訓練，從而實現以閱讀促進寫作、以讀悟寫的最終目的。

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