基于核心素養的初中數學教學探究

駱向陽

摘 要：義務教育數學課程標準中明確提出，初中數學教師在開展數學教學活動時不僅要將重點放在學生專業知識的學習上，還要注重對學生數學核心素養的培養。為響應課標要求，深化教學效果。初中數學教師必須在深入理解數學核心素養的基礎上開展有效數學教學，為學生插上核心素養的翅膀，讓學生在發展核心素養的基礎上，在數學天空自由翱翔。

關鍵詞：核心素養;初中數學;教學對策

現代教育對初中數學教師開展數學教學活動提出了新的要求。為培養新型人才，改變“紙上談兵”的人才培養模式，優化初中數學課堂。初中數學教師必須關注學生的數學能力發展，基于數學核心素養找尋數學教學新方向。

一、初中數學核心素養具體內涵分析

核心素養是指個體在學習中形成的適應個體成長需要以及未來社會發展需要的優秀品質和能力，將其具體到初中數學課堂上被賦予了新的價值色彩，具體表現為以下六個方面，即：數學抽象、邏輯推理、數學建模、直觀想象、數學運算、數據分析。這六個方面涵蓋了數學教學的全部內容，也為數學教師開展具體的數學教學活動指明了方向。初中數學教師應當在深入理解的基礎上，以此為切入點優化教學，實現學生的核心素養培養。

二、基于數學核心素養的初中數學教學對策

1.巧用情境教學，聯系生活，引導學生直觀想象、抽象理解

教師應巧妙利用情境教學法輔助數學教學活動，讓學生能夠實現“直觀觀看”“抽象理解”，實現思維的“過渡”“延伸”發展。情境教學法的應用方法多樣，可以是語言情境的創設，也可以是動畫情境的創設，還可以是生活情境的創設。初中數學教師要結合具體的數學教學內容，做對應的情境創設工作，目的是給學生想象、理解的空間，實現對學生數學核心素養的培養。

如在學習“有理數的加減混合運算”時，教師可以讓學生根據算式（+3）+（-1）=？創設生活情境。這樣的活動能夠讓學生在生活實際中理解數學知識的符號特征，有的學生創設出這樣的情境“昨天的氣溫是零上3攝氏度，今天的氣溫則是零下1攝氏度，請問兩天的平均氣溫是多少攝氏度？”有的學生則創設這樣的情境“小麗賣蘋果，第一天賺了3塊錢，第二天虧了1塊錢，請問兩天一共賺了多少錢？”這樣的生活情境創設給了學生極大的空間，學生的抽象數學知識具象到實際生活中，實現了直觀想象能力、抽象理解能力的發展。

2.利用有效提問，發展思維，引導學生邏輯推理、數學運算

有效的課堂提問能夠迅速吸引學生的注意力，讓學生在思考教師問題時將注意力集中在數學課堂中。且學生思考問題的過程實際上是與教師互動交流的過程，也是與知識互動交流的過程。學生的數學思維高度運轉，對知識進行整合、分析、應用，在推理運算的過程中得到對應的結果。

如在學習“有理數的乘方”時，我為學生每人提供了一張白紙，并且提出了一個問題，即“一張白紙厚度為0.079毫米，三次對折后厚度是多少？對折60次之后呢？會不會比教學樓還高呢？”學生投入了激烈的思考與回答中。這時我回答學生：“它比珠穆朗瑪峰還要高！”學生十分驚訝，紛紛表示不相信。于是我讓學生進行實際操作，推理運算，很快學生通過實踐活動發現雖然白紙無法疊成60次，但多次疊加后其厚度成倍增長。很快學生就“解開疑惑”，我也在此基礎上順利引入“有理數乘方”的知識，教學水到渠成。

當然，在回答的過程中學生會出現各種各樣的錯誤。教師不要直接否定學生的錯誤，而應當利用學生的錯誤資源有效引導，對學生的邏輯推理能力、數學運算能力進一步引導提升。

如在回答“梯形的面積公式”時，學生回答不上來。這時教師不要直接否定學生，可以引導學生分析梯形和長方形的不同，循序漸進地引導學生基于不同探析面積差異，在推理、運算的過程中學生很快基于長方形面積公式獲得了梯形面積公式的求解方法。

3.開展實驗活動，親身實踐，引導學生數學建模、數據分析

在數學課堂上教師可以適當開展有效的數學實驗活動，讓學生能夠由過去的單一“數學輸入”，轉為自主探究數學信息。這樣的數學活動能夠讓學生充滿靈動色彩，也能夠在引導學生親身參與的過程中實現學生數學建模、數據分析等能力的有效提升。

如在學習“統計”時，教師可以要求學生做一個課下小調查。實踐實地調查班級中學生的身高比例，要求學生進行數據記錄、數據分析，并且基于數據建立數學模型。學生紛紛小組合作，進行課后的數據調查。整個班級充斥著數學學術氣息，學生的相關數學素養也得到了有效提升，數學課堂的“延伸活動”讓初中數學教學更精彩，也讓數學教學的目的順利達成。

培養學生的數學核心素養，優化數學教學課堂是一個長期性的活動。初中數學教師必須秉持著“持久戰”的心態，以毅力、耐力、創造力來做教學支撐，在實現對學生數學核心素養培養的前提下實現數學課堂的教學改革與創新。

參考文獻：

[1]牛艷麗.基于核心素養初中數學高效課堂的構建[J].數學學習與研究（教研版），2019（22）：92.

[2]陸彥琦.新課改下基于核心素養的初中數學課堂構建[J].文學少年，2019（7）：170.