小學數學課堂同伴互助學習模式實踐探究
——以“觀察物體”教學為例

福建省屏南縣棠口中心小學 謝秀蓮

在小學數學課教學中，小學生的數學思維能力和水平尚未發展成熟，他們的數學認知較弱。所以，在教學中，教師要重視學生數學學習方法和模式的科學指導，發揚團結同伴、合作互助的學習精神，從而增強思考、探究、解決問題的能力，培養形成良好的數學綜合素養。下文結合蘇教版小學數學四年級下冊“觀察物體”第一課時“從不同方向觀察同一個物體”教學，針對數學課堂同伴互助學習模式進行探討，與教師們共享心得體會。

一、小學數學課堂同伴互助學習模式的應用價值

（一）助力激活數學思維

在小學數學課堂中，探索開展同伴互助學習模式，引導小學生深入學習，通過加強同伴討論、集思廣益、互助解決問題，共同得出學習結論，能更好地凸顯學生主體地位，使學生極大發揮參與課堂的積極性，提升數學學習的興趣，鍛煉形成合作探索和解決數學問題的能力，增強數學創新思維。

（二）增強數學應用能力

探索應用同伴互助學習模式，創設有效的合作探究情境，指引小學生齊心協力一起探求數學知識和概念，巧妙應用生活數學問題，能促進他們通過團結同伴、合作互助來理解和掌握數學知識，很好地疏解同伴的學習困難，一起完成學習任務，充分展現同伴互助學習的價值和意義，從而共同增強數學應用能力。

（三）促進培養數學素養

在小學數學教學中，推進應用同伴互助學習模式，能使同伴之間盡情發揮各自的長處和優點，互幫互助、取長補短，促使他們共同獲得進步，實現數學綜合素養的培養。特別是通過同伴互助學習，他們相互分享優秀的學習方法，針對數學問題彼此展開交互討論，發表不同的看法，不僅能在互助中查找自己的薄弱之處，更透徹地理解和解決問題，而且能加深同伴之間的情感，幫助同伴理解知識，共同提升互動交流、探疑解疑等數學綜合素養。

二、小學數學課堂同伴互助學習模式的課例實踐

“觀察物體”一課內容是學習空間和圖形知識的基礎，對促進小學生建立空間觀念，培育空間想象能力具有重要的作用。教師結合“觀察物體”一課中的第一課時“從不同方向觀察同一個物體”教學，聯系學生已有的生活經驗，精心設計了同伴互助學習模式及各個活動環節。

（一）組合搭配同伴，鼓勵合作互助

“同伴互助”即以同桌兩個同學結對子，作為一個學習小組，開展合作互助學習。學力較強的同學當“師傅”，學力較弱的同學當“學友”，兩人一師一友，共同組建一個互助學習共同體，相互幫助、相互督查，使兩個同學都能達成學習目標，提高數學學習效率。所以，科學組合、配置同桌學伴極為關鍵。教師必須全面分析、把握學生的性格意志、數學基礎、愛好興趣、學習素能、學習習慣等情況，要經常關注、細心考慮各組合的性格特點、日常交往等情況，盡量把好友搭配在一組，開展學習效果一般會更好些；同時經過一段磨合時間，要適當調整組合關系，做好課堂合作互助學習的準備。

（二）合理分工互助，鍛煉合作素能

1.導入交流

教師先創設“汽車展銷會上新發布的我國某品牌汽車”情境，利用多媒體展示多張汽車的外形圖片，導入新課。

師：同學們，你們覺得這款車的外形好看嗎？為什么攝像師對同一款車要拍攝這么多張照片呢？”（引導各組同伴開展討論交流）

生：是為了更好地全面觀察。

師：我們應該從多個角度來觀察物體，一般要從哪些方向觀察物體呢？

生：要從正面、上面、左面。（教師展示多媒體：從正面、上面、左面）

師：現在我們就一起來進一步全面地觀察一個立體圖形。（引入本節課的主題）

2.互助探究

例一：觀察同一立體圖形

教師展示多媒體，引導各小組同伴認真觀察屏幕中的由四個小正方體組成的立體圖形（圖1）。

圖1

圖2

師：結合圖1、2，說一說小明、小麗、小剛三人分別是從什么方向進行觀察的？

小組1 同伴：小明從左面看。

小組2 同伴：小麗從正面看。

小組3 同伴：小剛從上面看。

師：對不對呢？你們能不能動手擺一擺、看一看？

各小組同伴紛紛動起手來，利用桌上的四個小正方體靈巧地拼擺出圖1 的立體圖形；接著，同伴之間相互討論、緊密配合，分別嘗試從左面、正面、上面細心觀察擺出的立體圖形，鼓勵一小組學伴來匯報學習成果，并在黑板上展示（圖3），進一步驗證所拼擺的圖形與觀察到的圖形是否一致。

圖3

師：你們的觀察結果與他的一樣嗎？比較下，我們剛才的判斷對嗎？

教師繼續引導其他同伴進行小結，進而認識到分別通過不同方向觀察同一立體圖形時，所看到的形狀是不同的。這樣，通過同伴互助合作，采取“同伴相互問答”解決疑難形式，使小學生在探究圖形變化中深度感受學習樂趣，學會欣賞幾何圖形之美，解決實際幾何圖形問題，更好地培養他們的觀察能力和動手操作能力，建立空間觀念。

3.精講細評

例二：觀察不同立體圖形

教師鼓勵各小組同伴利用上例中已學的搭建方法，來試一試動手，將四個小正方體拼擺成各種類型的立體圖形（如圖4）。

圖4

小組同伴積極發揮想象，動手操作，一起在方格紙上畫出該幾何體的正面、上面和左面觀察到的形狀。各小組相互交流、展示自己的作品，然后經過互動討論，從而確定“觀察不同立體圖形”的方法。

小組1 同伴：要先確定集合體的長、寬、高。

小組2 同伴：如果從正面觀察，要注意幾何體的長和高這兩個要素。

小組3 同伴：如果從上面觀察，要注意幾何體的長和寬這兩個要素。

小組4 同伴：如果從左面觀察，要注意幾何體的寬和高這兩個要素。

這樣，各小組同伴結合動手操作、交流討論，進行深入合作探究，共同歸納提煉了“觀察不同立體圖形”的方法，有效突破了學習重難點。

4.鞏固分享

教師適時選取了幾個典型案例，來指導小學生動手拼擺，驗證想象，鞏固本節課所學的內容，提高互助學習效果。在最后的環節，教師借助宋代蘇軾詩作《題西林壁》中“橫看成嶺側成峰，遠近高低各不同”一句來結課，指引各小組同伴領會詩句意蘊，結合課堂觀察學習活動，引領學生理解了從不同位置觀察物體所看到的形狀是不同的，從而總結學習心得，互談課堂收獲，升華本節課教學。

（三）教師適時點撥，及時激勵指引

在同伴互助學習進程中，教師也要積極融入課堂，引導小學生有序地進行觀察活動，在活動中學會合作、交流和評價；要及時了解學生的學習困惑和疑問，給予必要的幫助和引領，提高互助合作學習效率；要施以及時的贊揚和肯定，激勵他們深入互助合作學習，評出最佳的小組同伴，肯定他們的點滴進步。

綜上所述，堅持探索實踐小學數學同伴互助學習模式，充分發揮同伴互助合作的優勢，打造有效數學課堂，能增強同伴合作學習能力和素質，有效提升小學生的數學思維水平，增強數學學習能力和應用意識，培育形成良好的數學品質。