“雙減”背景下的小學一年級數學作業設計策略

宗小容

摘要：無論是課堂作業，還是課后作業，其本意都是未來幫助學生去快速鞏固其在學習過程中未能及時掌握的知識點，從而有效完善自身的知識網絡體系。但是在很多小學生的心中，作業卻是一份壓力、一份負擔，也因此本身從“豐富作業布置形式，促進學生多元發展”“精心設計作業內容，幫助學生鞏固知識”“用好課后延時服務，減輕學生作業負擔”三個方向出發，對如何在“雙減”背景下優化小學一年級的數學作業設計進行了較為詳細的闡述。

關鍵詞：小學數學;作業;雙減;多元發展;作業內容;課后延時服務

伴隨著“雙減”政策的逐步實施，課后作業以及課外培訓班的數量得以大大減少，但是這并不意味著學生們就可以完全放松自己的身心，而不去努力學習。對此，小學數學教師也要能夠深入解讀“雙減”政策的精髓，要能夠真正從提效減負的角度去優化日常的課堂和課后作業設計，要去幫助學生們掌握更多的學習方法，同時也要能夠根據學生們的實際學習情況去設計作業形式和內容，進而在合理降低作業數量和難度的基礎上，充分提升學生們完成作業的效率和質量，最終更好地促進學生們數學素養的逐步提升。一、豐富作業布置形式，促進學生多元發展

在“雙減”政策的影響下，小學數學教師在布置課后作業時務必要注意豐富作業形式，從而也更好地續借學生們的多元化發展。對此，作業也常常被分為書面作業、口頭表達作業和實踐作業等形式，教師也就要能夠依據課堂所授內容去合理選擇作業的形式，避免“一刀切”式的設計策略，要結合學生們的實際情況而去發展學生們的相應能力，最終更好地促進學生們綜合素質的提升。

例如，任課教師在設計“認識圖形”這一課的作業時，就可以從多角度出發來設計作業的形式。教師首先可以設置一些書面的作業如讓學生做一些練習題使學生對一些簡單的幾何體和圖形進行分類和辨認;其次，教師可以設計一些口頭的作業，如讓學生分別來說一說長方體、正方體、圓柱、球等立體圖形的基本特征，從而加深學生對此知識點的印象;最后，教師可以讓學生動手來畫一畫這些圖形，從而促進學生能夠仔細的觀察這些圖形的特征，從而通過多元化的作業設計來促進學生多元發展。二、精心設計作業內容，幫助學生鞏固知識

小學數學教師要能夠精心設計每一課的課后作業內容，從而幫助學生們去有效鞏固知識重難點。學生們由于學習能力的不同，其在課堂上對于知識點的掌握程度也是不一樣的，所以教師在設計作業內容時就不能“統一化”，而是要能夠針對學生們課堂學習過程中表現出來的不足或者存在的問題通過作業的方式而引導其加以針對性地練習，從而有效提升其對于知識核心本質的掌握程度。

例如，任課教師在設計“20以內的進位加法”這一課的作業時，就可以首先去了解不同學生對本節內容的實際掌握情況，然后在設計出更加有針對性的作業。如對于本節知識掌握不牢固的學生，教師可以將基礎性的知識作為填空題進行作業設計，然后用簡單的計算式鞏固學生成果。如9+2=？9+5=？……，促使學生掌握基礎知識;而對于本節內容知識掌握一般的學生，教師可以引導其去根據具體的情境做一些習題，從而感受和探索20以內的進位加法;而對于本節知識掌握較好的學生，可以引導學生做一些生活化的數學問題，從而鍛煉學生解決問題的能力。三、用好課后延時服務，減輕學生作業負擔???????? 課后延時服務的開展使得小學生可以在教師的監督和指導去完成作業，這樣一來既可以減輕學生們的作業負擔，還可以提升學生們的作業準確度。很多家長在平時忙于工作，也就疏于對孩子的教育指導，而這也是課外輔導班能夠如“雨后春筍”般出現的重要原因。但隨著雙減政策的實施，課外培訓班數量大大減少，這時也就需要課后延時教學的開展，進而一方面減輕了家長輔導孩子作業的負擔，另一方面孩子在教師的指導下也可以及時解決完成作業時遇到的問題，最終大大提升自身的學習收獲。

例如，任課教師在教完“認識人民幣”這一課的內容后，就可以在學生放學后利用延時服務來收集所有學生在課堂學習中對本節內容的問題或者想法，然后依次對學生進行解答。如教師創設了一個商場購物的情境，所有的學生拿著自己的仿真“人民幣”購物，不僅能夠鍛煉學生用人民幣的能力，還能夠進一步鞏固學生的計算能力。如此教師便可以有創新性的對學生進行延時教育，從而不但能夠幫助學生查漏補缺，還能夠減輕學生的學業負擔，一舉兩得。

總而言之，小學生是祖國未來發展的希望的，對此教師們要充分學習先進的教學理念，要利用更加高效的教學手段來實現增效減負的效果，進而幫助學生們在有限的課堂時間內去學習到更多的數學知識。與此同時，作業作為整體教學過程中極為重要的一個環節，教師務必要用心設計作業的形式和內容，要使之更加符合當代小學生的認知能力、興趣愛好等因素，進而學生們也才會更加樂于去認真完成作業，并且也能夠更好地查漏補缺，以便有效突破知識學習的重難點。

參考文獻：

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