游戲化教學(xué)在小學(xué)語文古文教學(xué)中的實施策略分析

朱琳

本文是[小學(xué)古文‘游戲化’教學(xué)的策略研究]課題研究論文課題編號;202102051

摘要：古文是小學(xué)教學(xué)內(nèi)容中的重要組成部分，是學(xué)生接受傳統(tǒng)文化熏陶實現(xiàn)全面發(fā)展的重要方式;不過，在學(xué)習(xí)古文的過程中，小學(xué)生普遍存在著理解障礙，需要小學(xué)老師予以重視。鑒于此，本文在分析目前小學(xué)語文古文教學(xué)現(xiàn)存問題的基礎(chǔ)上，根據(jù)不同學(xué)習(xí)階段的學(xué)生情況思考有差異的游戲化教學(xué)策略。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;古文教學(xué);游戲化教學(xué)

和現(xiàn)代漢語相比，古文的字詞邏輯方面存在著非常明顯的差距。對于漢語言基礎(chǔ)非常薄弱的小學(xué)生而言，存在著更為明顯的理解難度;特別是對于一開始接觸古文的中低年級小學(xué)生來說理解古文的難度更大，更需要小學(xué)老師給予充分重視。

一、小學(xué)語文古文教學(xué)存在的問題分析

長期以來，很多語文老師也意識到了這種情況，在一開始進(jìn)行古文教學(xué)的過程中，習(xí)慣借鑒傳統(tǒng)私塾教育的經(jīng)驗，采取了先記憶后理解的方式。這種方式，雖然也能部分地解決中低年級小學(xué)生一開始學(xué)習(xí)古文的問題;不過，卻留下了多方面隱患，首先，容易挫傷學(xué)生學(xué)習(xí)古文的積極性，和其他課文相比，背誦古文的難度較大，部分學(xué)生因此甚至形成畏難心理，影響他們高效學(xué)習(xí)古文的可持續(xù)性。其次，容易制約學(xué)生的古文學(xué)習(xí)古文效率的提升，單純依靠背誦的方式學(xué)習(xí)古文的模式，會讓部分學(xué)生認(rèn)為學(xué)習(xí)古文就等于全文背誦并記住其中的生字生詞;隨著小學(xué)生語言能力的提高及心智的成熟，這種思維會讓他們在具備理解能力的時候不能充分利用這種能力，勢必影響他們學(xué)習(xí)古文的效率。第三，會制約學(xué)生的全面發(fā)展，小學(xué)語文老師指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)古文，并不僅在于學(xué)習(xí)特殊的風(fēng)格及其中的新詞生字，更在于提升他們的理解能力，引導(dǎo)他們初步認(rèn)識中國傳統(tǒng)文化，為發(fā)展核心素養(yǎng)奠定良好的基礎(chǔ)條件。而單純依靠死記硬背的教學(xué)模式，基本上堵塞了他們形成理解能力、認(rèn)識傳統(tǒng)文化的的路徑，進(jìn)而會制約學(xué)生的全面發(fā)展。

二、創(chuàng)新探索多樣化游戲教學(xué)的建議

（一）巧借連環(huán)畫進(jìn)行古文啟蒙

小學(xué)語文老師在一開始進(jìn)行古文教學(xué)的過程中，應(yīng)該提升對形成學(xué)生理解能力的重視力度。對此，需要他們致力于探索推進(jìn)游戲化教學(xué)。具體而言，因為初學(xué)古文的小學(xué)生的基礎(chǔ)非常薄弱，所以小學(xué)語文老師應(yīng)該重點考慮巧借連環(huán)畫，探索應(yīng)用連環(huán)畫式教學(xué)，以圖文并茂的方式降低學(xué)生的理解難度，提高他們的學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)他們能在一開始就可在較深層面理解古文內(nèi)容，確保教學(xué)實效。比如，在指導(dǎo)三年級的學(xué)生學(xué)習(xí)《司馬光》的時候，老師應(yīng)該通過互聯(lián)網(wǎng)或?qū)ｉT的教學(xué)平臺，搜索可用的連環(huán)畫，連環(huán)畫至少應(yīng)該包括七張形象生動的彩圖，每一個彩圖對應(yīng)文章的一句，同時附帶古文的通俗翻譯，在學(xué)生們面前呈現(xiàn)三種形態(tài)的信息，以降低他們的學(xué)習(xí)難度。對此，老師還可考慮先展示連環(huán)畫，讓學(xué)生根據(jù)他們對其中圖片的理解，為每一個圖片配文，并將所有的圖片內(nèi)容串在一起形成他們理解的故事，老師及時點撥，將故事內(nèi)容引向《司馬光》這篇古文中;這種倒推邏輯的游戲，更能發(fā)揮學(xué)生自主學(xué)習(xí)的優(yōu)勢，可讓他們更好的理解文章內(nèi)容。

（二）創(chuàng)設(shè)仿真情景，深化對古文的理解

在小學(xué)生的古文素質(zhì)形成一定基礎(chǔ)后，語文老師的游戲化教學(xué)重心應(yīng)該從理解其字句含義轉(zhuǎn)化到體悟其中的內(nèi)容，感受其中蘊(yùn)含的傳統(tǒng)文化。對此，可考慮根據(jù)具體內(nèi)容創(chuàng)設(shè)各種仿真情景，安排學(xué)生再現(xiàn)劇本表演，以推動學(xué)生在表演的過程中形成真實體驗，深化他們對古文內(nèi)容及其文化內(nèi)涵的理解。比如，在指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)《鐵杵成針》的時候，可安排三個學(xué)生一組，共安排五組;在每一組中，一人飾李白，一人飾老婦人，另外一人布置場景，按照文章內(nèi)容進(jìn)行表演。最后，老師根據(jù)五組學(xué)生的表演情況進(jìn)行評點，評點的重點應(yīng)該置放于老婦人講述鐵棒磨成針道理時的堅毅，引導(dǎo)他們無障礙地理解不斷積累厚積薄發(fā)方能成就大業(yè)的啟示。

（三）進(jìn)行游戲闖關(guān)，引導(dǎo)學(xué)生實現(xiàn)全面成長

在小學(xué)生在古文學(xué)習(xí)方面有了較大的進(jìn)步后，在指導(dǎo)他們通過游戲化教學(xué)學(xué)習(xí)古文的過程中，可考慮這種游戲闖關(guān)教學(xué);具體而言，在擬學(xué)習(xí)的古文內(nèi)容的基礎(chǔ)上，根據(jù)不同層次的教學(xué)目標(biāo)，以難易邏輯為順序，分別設(shè)置各種不同的關(guān)卡，鍛煉學(xué)生對古文不同層次的理解能力。比如，在指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)《兩小兒辨日》的時候，可先設(shè)置語義關(guān)，考察他們對“問其故”、“滄滄涼涼”等詞語的掌握情況;繼而設(shè)置情節(jié)關(guān)，將全文分為八個小部分，按照八人一組的方式進(jìn)行分組，用接龍的方式說出原文內(nèi)容，比一比哪個組接地最好，考察他們對文章內(nèi)容的熟悉度、記憶情況及反應(yīng)能力。最后設(shè)置人物關(guān)，讓學(xué)生闡述對兩小兒的看法，說明他們的理由，引導(dǎo)他們明白學(xué)無止境需要獨立思考大膽質(zhì)疑的道理。

三、結(jié)語

總之，面對小學(xué)生在學(xué)習(xí)古文過程中遭遇到的理解障礙，部分小學(xué)老師在過去采取了“先記憶后理解”的模式，對于學(xué)生的全面發(fā)展及形成核心素養(yǎng)而言，非常容易留下隱患問題。在這種情況下，小學(xué)語文老師應(yīng)該注意創(chuàng)新探索多元化游戲教學(xué)。具體而言，在初學(xué)階段可考慮巧借連環(huán)畫進(jìn)行古文啟蒙，在形成一定基礎(chǔ)后可考慮打造仿真情景深化對古文的理解;對于古文素質(zhì)比較優(yōu)秀的學(xué)生或班級，則可考慮進(jìn)行游戲闖關(guān)引導(dǎo)學(xué)生實現(xiàn)全面成長。

參考文獻(xiàn)

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