淺析基于深度學習的小學語文課堂教學

溫東娜

【摘要】伴隨著新的教學政策的轉變，在小學語文課堂的教學中越來越把課堂的主體性交給了學生，讓學生在學習語文的過程中實現了獨立深層的思考。在這種更加自由的教學氛圍當中，會對學生的語文思維有一定的啟發作用，學生學習語文的思路進一步的打開，讓學生對于富有挑戰性的課堂教學充滿挑戰興趣，激發學生深度學習的興趣。

【關鍵詞】深度學習，小學語文，課堂教學，提問教學

【正文】小學學生在深度學習的教學模式之下，會更有計劃的進行系統的啟發式學習，對開發學生的智力以及想象力將具有一定的研究作用。筆者建議，教師可以為學生設置不同挑戰難度的深度學習模式，讓學生逐漸在挑戰的過程中實現進步并品嘗學習成果，得到成功的喜悅，幫助學生建立學習語文的信心。

一、創設挑戰氛圍，引發學習激情

教師在語文學習當中為學生創設一種挑戰的范圍，以此來引發學生在深度學習當中的激情，讓學生有學習語文的欲望，樂意在師生面前進行自我表現，訓練學生的自我表達能力。語文是一門需要交流的學科，但只憑教師的個人講述無法將交流貫徹到底，因此，教師應該創設一種深度學習的挑戰氛圍，來鼓勵學生參與到課堂的創設當中。在學習語文的過程中，語感是一門檢驗語文學習的基礎，通過語感的掌握，學生可以在朗讀文章，閱讀作文等方面更有經驗，師生可以共同通過挑戰閱讀的情節將語文課堂的教學變得生動有趣起來。

例如，張老師在進行教學部編版三上的一篇描寫秋季的文章《鋪滿金色巴掌的水泥道》，這篇文章就需要極強的語感來進行閱讀。張老師可以向學生們提出閱讀挑戰，鼓勵學生們用優美的腔調進行朗讀。“哪位勇敢的小朋友可以為同學們朗讀一段文章呢？老師會給這位同學一朵小紅花哦！”通過這種有挑戰的朗讀模式，可以激發同學們的閱讀興趣，從而為師生打造一種互相交流的課堂，這篇文章本身就具有一定的韻律感，學生可以在朗讀的過程當中感受到秋天落葉落在水泥道上的美感，這種感覺的相互交替，讓學生在閱讀上進行互感，這即是進入了深度的語文學習當中。

二、設置連環疑問，進入深度學習思考

學生進入深度學習模式需要思考。筆者認為教師可根據課堂的實際教學內容設置有意義的連環提問，從而使學生進入一種思考的學習狀態當中。學生進行深度思考后解體固化思維，在多種角度的求索后得到結果，即為通過不同的學習路徑來達到最終的教學目標。三年級的學生整體是一個需要用來引導的教學群體，學生對一切都充滿疑問，他們喜歡思考，因此，教師可以在課堂上設置連環疑問，循序漸進式的引導學生進入深度學習的思考模式當中。當學生在語文學習當中進行思考之后，所給學生帶來的變化，不只是學習文化方面的，對學生的個人修養也有所提高。學生可以根據所閱讀的教材，從而引發對自身行為的思考，讓學生在思辨方面得到有效地教育。

例如，教師在教學部編版三上的記敘文《掌聲》中，同學們為殘疾的“英子”上講臺前的惴惴不安所給予的掌聲鼓勵，那不約而同的“熱烈而持久”掌聲是對“英子”同學的巨大鼓勵，原本的“英子”總是安靜的坐在教室的角落，是同學們的團結有愛的精神感染了她，讓她在以后的人生中可以微笑面對生活。教師可以設置這樣的疑問：“英子”同學前后的轉變有哪些？同學們為什么這樣做？假如你是英子，你聽到掌聲心里會怎樣想？我們在生活中應該怎樣對待像“英子”同學這樣的朋友？通過這樣的連環問題，讓學生對其中蘊含的道理進行深度思考，促進學生團結友愛的理論教育。

三，進行多面性評價，深度鼓勵學生學習

教師應從多方面給予學生評價，對學生進行全方面的鼓勵。每個同學都有其獨特的優點，教師評價學生不能只從學生的總體成績來看待，應該將學生的課堂參與度，朗讀水平，小作文寫作等進行綜合的評價。當學生受到來自老師的鼓勵之后，會更加激發學生的求學欲望，幫助學生在語文的深度學習上進行鋪墊。

例如，老師在講解部編版三下的《燕子》時，讓學生對其中燕子的形態的擬人化描寫進行仿寫，文中將其的尾巴比作“剪刀”，讓學生對其他動物的身體特征進行仿寫，在深度思考下進行深度學習，培養學生的文學創新能力，開發學生的想象力。教師可以對仿寫比較優秀的同學進行鼓勵，讓學生在深度學習當中獲得滿足感，從而為學生學習語文的主動性做鋪墊。當學生在課堂上參與的活躍度比較高時，教師也可以給予其鼓勵，讓學生繼續保持在語文課堂深度學習的積極性。教師對學生的多方面進行綜合評價來鼓勵學生在語文的深度學習當中保持較高的參與度。

【結束語】在小學語文的課堂教學當中，我們要對學生進行多方面的鼓勵，為學生積極地創設一個語文課堂挑戰氛圍，從而激發學生的學習激情;根據課堂內容設置疑問點，讓學生進行深度思考;學生進行多方面的評價，從而更好地鼓勵學生在深度學習當中保持較高的參與度。

【參考文獻】

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