在童謠游戲中培養幼兒合作交往的研究

梁志賢

摘要：民間童謠是地域文化的載體，是傳唱在兒童之間沒有樂譜的歌謠。民間童謠真實地記錄了各地生活習俗、語言文化、獨特事物，內容豐富有趣，表達形式多樣。隨著幼兒園課程改革的開始，鄉土資源逐漸被重視，民間童謠資源的教學價值也逐漸被挖掘。目前，關于民間童謠運用于幼兒園的研究不少，但民間童謠運用于幼兒合作能力的研究還較少。幼兒合作能力是影響幼兒與同伴之間合作的直接因素，也是幼兒間建立良好社會關系的關鍵因素。為進一步了解幼兒與同伴之間合作的能力，筆者從童謠游戲角度出發為幼兒建設良好的游戲環境，以便觀察在童謠游戲活動中幼兒與他人合作交流的情況為主要方法，分析幼兒合作行為的現狀，從而起到提高幼兒與同伴的合作能力。

關鍵詞：幼兒、童謠游戲、合作能力。

一、引言

《綱要》指出：“要充分利用社會資源，引導幼兒實際感受祖國文化的豐富與優秀……適當向幼兒介紹我國各民族和世界其他國家、民族的文化，使其感知人類文化的多樣性和差異性。”[1]民間童謠蘊含了各民族豐富的地域特質和風貌，民間童謠以口耳相傳的形式流傳了一代又一代，積淀了先輩們的智慧結晶。因此，利用童謠游戲在幼兒園培養學前兒童同伴合作的能力就顯得尤為重要。作為家長和教師也可以及時地了解幼兒與他人合作的現狀，深入幼兒的生活，時刻關注幼兒的情感需要，及時對幼兒在童謠游戲中與同伴合作進行引導，提高幼兒的合作能力。此外，也會讓家長更為透徹的了解童謠游戲對幼兒的影響，進而也為教師提供了可實施的實踐性資料。

二、童謠游戲活動中幼兒合作能力中存在的問題

（一）教師不重視民間童謠對幼兒合作的意義

首先，民間童謠在幼兒合作活動中的使用頻率不高且使用數量少，表明民間童謠在幼兒合作活動中不受歡迎，教師沒有充分發揮它的幼兒合作的功能。其次，在將民間童謠運用于幼兒合作活動時，偏好講述活動和談話活動，更多是讓幼兒理解內容，而沒有合理選擇聽說游戲、文學活動這樣利于促進幼兒辨音、詞匯等幼兒合作的活動類型，有些大材小用了。總之，教師對民間童謠的幼兒合作功能不夠重視且運用程度低。

（二）教師沒有充分挖掘民間童謠的幼兒合作價值

從現狀分析中可以看出，大部分教師認為民間童謠運用于幼兒合作活動，主要是豐富幼兒園課程資源、傳承文化，對其他的幼兒合作價值了解少。較少一部分看到了民間童謠促進幼兒個體發展的價值。總體來說，教師對民間童謠的幼兒合作價值認識淺。

（三）教師運用民間童謠開展幼兒合作活動的策略有待提高

根據調查分析，教師在幼兒合作活動中使用童謠運用能力弱。首先，教師雖對民間童謠有所了解，卻收集不多，素材的來源單一化，教學素材不豐富。其次，教師在民間童謠教學時使用的幼兒合作活動類型很單一，民間童謠大都用于專門的幼兒合作活動，且常用于講述活動和談話活動，較少用于滲透性幼兒合作活動。最后，教師的教學組織方式傳統，集體教學是主要形式，而集體教學不利于幼兒合作個性化。少數教師還會使用小組教學，這種形式便于教師進行針對性指導。

（四）教師自身對民間童謠及其教學的積累不夠

由現狀分析可以看出，首先，教師們自身對民間童謠的了解很少，對童謠教學的經驗更少，在教學時不太會主動去搜集素材。其次，教師的教學反思意識低，這樣的情形，不利于教師教學經驗的積累，不利于童謠教學的創新發展。總之，教師對民間童謠的積累不夠。

三、童謠游戲活動中幼兒合作能力優化策略

（一）在童謠游戲中讓幼兒學會交往，練習合作

游戲作為幼兒最喜歡的活動之一，教師要充分利用幼兒對游戲活動的興趣，在保證游戲活動時間的前提下，更多的為幼兒提供合作的機會，鼓勵他們參與合作型游戲，從而培養幼兒的合作能力。例如：在《麻鷹捉雞仔》中，我們可以放這個童謠，然后讓小朋友分為麻鷹和雞仔，讓其中的一個孩子當雞媽媽，在這種童謠下玩老鷹捉小雞的游戲，伴隨著“麻鷹真系惡，麻鷹真系惡，捉雞仔麻鷹，在東跑西撲，小雞仔最精乖呀，它跟緊母雞，又躲東呀又躲西呀”，在游戲活動結束胡，讓幼兒們一起分享在活動中的合作過程，以及在活動過程中帶給幼兒快樂。例如：在開展醫院童謠游戲前，教師可以向幼兒先提問：病人的病是誰治好的？游戲后讓幼兒自主分析得出結論：只有醫院里的醫生、護士一起合作，密切配合，才能治好病人的病。

（二）讓幼兒體驗合作的效果

通過幼兒合作能力的培養，可以讓幼兒在游戲活動過程中，更深刻的體會到合作帶來的積極效果，可以讓孩子們明白，通過合作取得的幸福更能讓人心情愉悅。如《凼凼轉》童謠中，“凼凼轉，菊花園，離離去去會有幾多段;凼凼轉 菊花園，誰衡量過每段愛太易太短。”這首童謠的節奏輕盈，韻律溫和，教師可以很輕松幫助幼兒建構與這幅畫面對應的語音圖式。讓不同的幼兒結合成一組，通過演唱的方式進行比賽，最終選出最優秀的小組，讓幼兒能夠體會合作的效果，只有體會到合作的樂趣，才能讓幼兒對合作能力的培養產生興趣，從而引導幼兒更好的參與合作，使得合作成為幼兒在集體活動中自覺、穩定的行為。

（三）家園共育，培養幼兒的合作能力

家長作為幼兒成長環節不可或缺的重要成員，是孩子教育“最好的老師”。教師必須充分利用家長的引導作用。不僅在家長會、親子活動的過程中，向家長介紹培養幼兒合作能力的重要性，更是要讓家長積極參與到幼兒合作能力培養的過程中。只有家長、教師二者搭建起良好的學習平臺，互相學習和交流幼兒成長的成功經驗，共同促進幼兒良好的合作能力的養成。家長在日常生活中，要教會孩子童謠。如童謠《蘿卜頭》，“蘿卜頭，點鼓油，點得多，咸過頭，點得少，淡謀謀。佰以為，好正斗，點蝦知，俾人踢”，家長在教孩子的同時，家長還讓自己的孩子對這首童謠內容進行改編或創編，以進一步加深語言學習的難度，激發幼兒的想象力、創新力。通過這樣淺顯易懂的教育，幫助幼兒享受合作、分享、承擔帶給自己的愉悅。

四、結語

只有教師在教學過程中，不斷轉變觀念，意識到從孩子開始接觸與人交往的時間點開始，就要積極幫助孩子建立和培養合作意識和分享品質，而作為幼兒教育中關鍵環節的教師，要建立起師生共體，和諧、平等的共處環境，只有教師與幼兒的距離更進一步了，教師才能更好的將合作和分享的方法傳授給學生。21世紀，是一個競爭相對激烈的社會，要想很好的適應社會發展，一定需要我們具有良好的合作能力，誰都不可能孤軍奮戰成為英雄。因此我們要從幼兒的啟蒙教育開始，從他們的日常生活點滴開始，從他們感興趣、最喜歡的游戲活動開始，根據每個幼兒不同的心理特點和性格等影響因素著手，循序漸進的培養幼兒的合作能力，為美好的未來發展打下堅實的基礎。

參考文獻

[1]李幼穗張麗玲兒童合作策略水平發展的實驗研究J]心理科學，2000（4）

[2]崔麗瑩幼兒合作行為的發展與影響因素研究述評]學前教育研究.2010.04.

[3]王曉娟.幼兒同伴合作行為的類型研究[D]，東北師范大學.2006年6月.