注重自主學習，發展綜合能力

唐梨銘

摘要：學習知識的最優途徑應當由學生通過自主探索之后得到并發現，這樣可以使學生增強對教學內容的理解，促進良好掌握。隨著現階段社會的不斷發展，新型教學指導方針要求注重學生自主學習能力，使學生建構思維，用更加開放且自由的形式進行知識獲取。在小學數學學習過程中，由于數學的抽象性和邏輯性，會為學生的學習帶來困難。那么，小學數學教師就可以結合多種形式引導學生自學，本文將對提高小學生學習效率的教學策略進行分析。

關鍵詞：自主學習能力;小學數學;學習效率

前言：教師的職責在于信息的傳遞，而非信息的灌輸。傳統教學模式下，教師為了能夠使學生學習效率得到提升，通常會采取灌輸式教學。這樣的教學策略會使學生用機械性的形式對知識點進行記憶，而達不到完全理解和掌握的目的。因此，隨著社會對具有自主學習等綜合能力人才的需求，教師的教學策略和理念也應當逐漸進行優化。結合學生實際學習情況和教學內容，創設更加自由的教學方式，使學生通過自主探究增強對教學內容的理解。

一、為學生營造自主學習氛圍

有研究報告顯示，若學生沒有足夠的學習興趣與欲望，其學習質量就會受到阻礙。并且在長期枯燥教學氛圍引導下，產生心理負擔，對學習效率產生影響。因此，創造和諧的學習氛圍，對學生實際學習質量有良好促進作用[1]。

（一）建立新型師生關系

學生是具有獨立思想和人為的個體，師生關系作為教學活動中的重要組成，應當能夠對學生學習與發展起到正向引導作用。教師作為教學活動的引導者和組織者，需要建構以學生為主體的教學活動，二者之間是平等的。當教師能夠以一種更加飽滿的情緒、更加真誠地微笑來面對每一位學生，給予學生足夠的尊重與信任時，就會讓學生感受到教師對自己的意義，并愿意主動親近教師。

（二）建構和諧教學氛圍

小學數學教學過程應當是引導學生進行認知的過程，也是促進師生與生生之間情感交流的過程[2]。那么就是想要提高學生自主能力，就應當為其創造一個民主、和諧、平等的教學氛圍，使學生在心理相對放松的情況下，建構更加無拘無束的思維和想象空間。為每一位學生提供發言機會，引導其進行自主探索，并采取互評、自評等活動，使學生對自己、對同學之間的學習情況進行了解，促進相互提升取長補短。

例如：在進行低年級混合運算過程中，針對題目“3+3+3+17”，讓學生進行解題思路探討，建構民主的課堂氛圍，引導學生開展討論與思維。如有的學生說“我選擇按照順序進行計算?！庇械膶W生說“我可以先計算3×3=9，再算9+17=26.”有的學生則認為“我覺得湊十法最快，先算3+17=20，再加上3+3=6就直接得出26啦?！边@樣的形式可以讓學生形成多元化思維，并且提高自身自主學習能力和自主探究意識，使其將輕松的教學氛圍轉化為學習的內在驅動力。

二、為學生創設自主學習情境

小學數學教師在提高學生自主學習與綜合能力時，應當深入學生實際需求，創設更符合學生學習興趣的活動與教學情境，使教學氛圍生動且靈活。鼓勵學生進行問題思考與分析，并可以通過思考尋找學習數學的快樂，體會到數學學習的趣味。

（一）借助興趣，激發學生自主學習意識

興趣是一個人獲取知識，促進發展的重要內在動力，它能夠推動學生進行資格探索，發展新的能力[3]。那么在小學數學教學過程中，教師就要能夠根據學生好奇心強的心理發展特點，利用數學知識的趣味性，激發學生思維，使其興趣高漲，產生強大的內在驅動力。

例如：在對年、月、日進行學習時，教師就可以讓學生分享自己的生日日期和在過生日時發生過的趣事。使學生對相關問題有足夠的探究興趣，并充滿自信心的，可以根據教師的引導自覺進行探索與發展。這樣一來，能夠使學生將被動學習可化為主動探索，積極在教師的引導下投身到數學學習當中。

（二）借助質疑，引誘學生進行自主思考

常言道：學起源于思，思源于學。當學生能夠對某件事物產生疑惑時，才能夠對其籌建產生強大的求知欲望，讓學生思維一直保持在主動且積極的狀態。那么，教師就應當能夠根據學生當前階段的心理特點和數學學科教學特征，創設更加合理的教學情境，引導學生進行思考和探索。給予學生充足的時間結合自身知識儲備對教師所設疑問進行探索和思考，增強學生教學主體地位，讓學生成為教學活動的參與者，有助于學生思維能力發展，并提高對數學知識探究與學習的意識。使學生可以更加積極地進行新知識思考，增強其自主學習能力的同時，提高對教學內容的理解。

結論：綜上所述，在小學數學教學活動創設過程中，教師想要提高學生自主學習能力與意識，就一定要從學生的實際情況出發。做到滿足學生心理發展需求和興趣，讓學生愿意主動參與到教學活動中來，通過結合討論、分析、問題整合等形式，增強自身自主學習能力和信息提取能力，讓教學質量得到穩步提升。有助于學生今后進行發展，并快速融入社會生活中來。

參考文獻：

[1]林麗琴.基于“思辨”與“明理”的小學數學復習課教學——“圓柱與圓錐的整理與復習”教學片段思考[J].福建教育學院學報，2021，22（08）：97-99.

[2]曹俊紅.基于“互聯網”環境下的小學數學“翻轉課堂”教學模式探究[J].中國新通信，2021，23（16）：217-218.

[3]包剛.“互聯網+”背景下小學數學智能化教學創新途徑研究[J].中國新通信，2021，23（15）：213-214.