小學(xué)語(yǔ)文作業(yè)的有效布置及積極反饋的研究

徐壯

摘要：由于語(yǔ)文是小學(xué)階段中最為重要的學(xué)科之一，所以對(duì)于小學(xué)語(yǔ)文教師的業(yè)務(wù)能力也有著較高的要求。在小學(xué)這個(gè)階段，小學(xué)語(yǔ)文教師除了要進(jìn)一步豐富課堂教學(xué)內(nèi)容之外，還要有效的利用作業(yè)來(lái)幫助學(xué)生提高對(duì)知識(shí)的熟悉程度，從而為學(xué)生語(yǔ)文的學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，并且最大程度的提高小學(xué)語(yǔ)文教師實(shí)際教學(xué)效率和質(zhì)量。基于此，本文章首先簡(jiǎn)要分析了當(dāng)下小學(xué)語(yǔ)文作業(yè)布置存在的主要問(wèn)題，其次提出了能夠使小學(xué)語(yǔ)文作業(yè)更加具有有效的策略。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文;有效布置;積極反饋

引言：

小學(xué)語(yǔ)文教師通過(guò)布置作業(yè)的方式，不僅可以能夠有效地培養(yǎng)學(xué)生良好的語(yǔ)文學(xué)習(xí)習(xí)慣，而且還可以為學(xué)生以后的學(xué)習(xí)與生活都能起到積極的促進(jìn)作用。作業(yè)是課堂教學(xué)內(nèi)容的一個(gè)重要延伸，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中占有非常重要的地位。通過(guò)對(duì)小學(xué)語(yǔ)文作業(yè)的有效布置可以進(jìn)一步提升學(xué)生最終取得的語(yǔ)文成績(jī)，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。但是在傳統(tǒng)教育模式的影響下，現(xiàn)如今小學(xué)語(yǔ)文作業(yè)的布置仍然存在著許多問(wèn)題，這對(duì)學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)來(lái)說(shuō)起到了一定的阻礙作用。

一、當(dāng)下小學(xué)語(yǔ)文作業(yè)布置存在的主要問(wèn)題

（一）作業(yè)布置具有機(jī)械性

現(xiàn)如今大部分小學(xué)語(yǔ)文教師在布置家庭作業(yè)時(shí)，都采用著機(jī)械簡(jiǎn)單的作業(yè)，只是單純的讓學(xué)生對(duì)不會(huì)的知識(shí)進(jìn)行反復(fù)抄寫(xiě)。適當(dāng)?shù)淖寣W(xué)生對(duì)于基礎(chǔ)內(nèi)容進(jìn)行簡(jiǎn)單抄寫(xiě)有助于對(duì)知識(shí)的進(jìn)一步記憶，但是如果掌握不好這個(gè)“量”就會(huì)讓學(xué)生對(duì)于語(yǔ)文知識(shí)的學(xué)習(xí)產(chǎn)生抵觸心理。而且這樣的作業(yè)布置方式會(huì)限制學(xué)生對(duì)于語(yǔ)文學(xué)習(xí)的思維，降低學(xué)生對(duì)于語(yǔ)文知識(shí)的學(xué)習(xí)積極性，從而影響到學(xué)生最終所取得的語(yǔ)文成績(jī)[1]。

（二）作業(yè)缺乏實(shí)踐性

有一部分小學(xué)語(yǔ)文教師在布置作業(yè)的過(guò)程中，往往只是讓學(xué)生重復(fù)練習(xí)在課上學(xué)過(guò)的知識(shí)內(nèi)容。這種方式使得小學(xué)語(yǔ)文教師的教學(xué)效率低下，并且不利于學(xué)生自身的個(gè)性發(fā)展。如果長(zhǎng)期采用這種教學(xué)方式的話，就會(huì)使學(xué)生喪失對(duì)語(yǔ)文知識(shí)的學(xué)習(xí)興趣，對(duì)待作業(yè)敷衍應(yīng)付，從而養(yǎng)成不健康的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

二、能夠使小學(xué)語(yǔ)文作業(yè)更加具有有效性的策略

（一）改進(jìn)對(duì)作業(yè)的布置形式

小學(xué)語(yǔ)文教師在布置作業(yè)的過(guò)程中要注意讓學(xué)生重復(fù)抄寫(xiě)語(yǔ)文知識(shí)的“量”，適當(dāng)?shù)臋C(jī)械記憶可以起到強(qiáng)化學(xué)生記憶的作用。針對(duì)于學(xué)生對(duì)字詞記憶的驗(yàn)收工作盡可量留到課堂上來(lái)進(jìn)行，根據(jù)自身的實(shí)際情況以及教材的內(nèi)容要求來(lái)為學(xué)生布置作業(yè)，作業(yè)的數(shù)量不宜過(guò)多。如果小學(xué)語(yǔ)文教師講授到關(guān)于寫(xiě)作方面的知識(shí)時(shí)，就可以讓學(xué)生在課堂上完成作文的書(shū)寫(xiě)，以此來(lái)避免學(xué)生出現(xiàn)抄襲的現(xiàn)象。而且通過(guò)這樣的方式，可以有效的鍛煉學(xué)生的書(shū)寫(xiě)速度，有助于學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力的積累，從而幫助學(xué)生養(yǎng)成更加良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣[2]。

（二）給予學(xué)生實(shí)踐的機(jī)會(huì)

語(yǔ)文這門(mén)學(xué)科與日常生活之間的聯(lián)系較為緊密，所以小學(xué)語(yǔ)文教師在布置家庭作業(yè)時(shí)，就可以適當(dāng)?shù)慕o予學(xué)生一些實(shí)踐的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生在日常生活中就可以學(xué)習(xí)到相應(yīng)的語(yǔ)文知識(shí)。例如，當(dāng)小學(xué)語(yǔ)文教師在教學(xué)生寫(xiě)關(guān)于植物類(lèi)文章的時(shí)候，就可以為學(xué)生布置觀察類(lèi)的作業(yè)，讓學(xué)生在課下或者放學(xué)之后觀察身邊的植物，還可以讓學(xué)生自己動(dòng)手來(lái)養(yǎng)一株植物，觀察到植物的整個(gè)生長(zhǎng)過(guò)程。學(xué)生通過(guò)這樣的方式寫(xiě)出的文章，會(huì)更加具有感情，而且還會(huì)加深學(xué)生對(duì)于語(yǔ)文知識(shí)的印象，在培養(yǎng)學(xué)生寫(xiě)作能力的同時(shí)，還可以有效的提高學(xué)生自身的動(dòng)手實(shí)踐能力，有利于學(xué)生的全面發(fā)展與提高。

（三）優(yōu)化評(píng)價(jià)方式

針對(duì)學(xué)生已經(jīng)完成的作業(yè)，小學(xué)語(yǔ)文教師要根據(jù)自身的實(shí)際情況來(lái)優(yōu)化評(píng)價(jià)方式，使評(píng)價(jià)不止單方面的來(lái)自于老師，小學(xué)語(yǔ)文教師在開(kāi)展日常教學(xué)活動(dòng)的過(guò)程中，就可以根據(jù)作業(yè)的不同類(lèi)型來(lái)采取學(xué)生互相評(píng)價(jià)、學(xué)生給自己評(píng)價(jià)、以及各小組互相評(píng)價(jià)等方式。通過(guò)這樣的教學(xué)方式，可以使小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)氛圍變得更加健康愉快，讓學(xué)生能夠更加清晰的了解到自身在語(yǔ)文知識(shí)學(xué)習(xí)上的不足之處，有針對(duì)性的來(lái)對(duì)自身的學(xué)習(xí)能力進(jìn)行提高，并且還可以最大程度的激發(fā)出學(xué)生對(duì)于語(yǔ)文知識(shí)的學(xué)習(xí)熱情，從而提升小學(xué)語(yǔ)文教師的實(shí)際教學(xué)效率與質(zhì)量。

三、拓展延伸，發(fā)展思維

作業(yè)是課堂教學(xué)的延伸，合理運(yùn)用家庭作業(yè)深化課堂教學(xué)內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力，這是每個(gè)語(yǔ)文教師的共同愿望。教師可根據(jù)課文特點(diǎn)，設(shè)計(jì)續(xù)寫(xiě)、改寫(xiě)、仿寫(xiě)、寫(xiě)讀后感等練筆活動(dòng)。不僅使學(xué)生的知識(shí)、能力得到發(fā)展，而且豐富了他們的想象力，激發(fā)了創(chuàng)造力。

續(xù)寫(xiě)。要求學(xué)生根據(jù)原文的內(nèi)容，對(duì)故事的發(fā)展趨向進(jìn)行合理的推測(cè)。這樣的作業(yè)設(shè)計(jì)，能夠培養(yǎng)學(xué)生想象的完整性和完美性，使學(xué)生的想象向縱深發(fā)展。例如，教學(xué)《小木偶的故事》一課后，啟發(fā)學(xué)生展開(kāi)大膽的想象，續(xù)寫(xiě)《小木偶的故事》。

改寫(xiě)。要求學(xué)生在全面把握課文的基礎(chǔ)上，融合自己的體驗(yàn)和理解，改寫(xiě)出源于課文而又不等同于課文的內(nèi)容，從而進(jìn)一步讓學(xué)生理解文章所蘊(yùn)含的豐富內(nèi)容，誘發(fā)潛在的創(chuàng)造智能。例如：教學(xué)《新型玻璃》一課后，讓學(xué)生以玻璃的口吻，對(duì)課文進(jìn)行改寫(xiě)，把抽象的說(shuō)理文章變成富有哲理的童話故事。

四、結(jié)束語(yǔ)

從以上敘述中可以看出，當(dāng)下小學(xué)語(yǔ)文作業(yè)在布置上仍然存在著只是單純的對(duì)知識(shí)進(jìn)行機(jī)械記憶以及缺乏應(yīng)用實(shí)踐類(lèi)作業(yè)等問(wèn)題。如果想要有效將其改善的話，那么小學(xué)語(yǔ)文教師就一定要采取豐富作業(yè)的形式、適當(dāng)給予學(xué)生實(shí)踐的機(jī)會(huì)、以及優(yōu)化對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)方式。只有通過(guò)這樣的方式才可以使作業(yè)布置工作更加具有有效性，從而最大程度的提高小學(xué)語(yǔ)文教師的實(shí)際教學(xué)效率與質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)：

[1]張鳳杰，劉輝.讓語(yǔ)文作業(yè)煥發(fā)出無(wú)限的魅力——淺談小學(xué)語(yǔ)文作業(yè)設(shè)計(jì)[J].都市家教（下半月），2019，（4）：84-84.

[2]楊興亮.淺談小學(xué)語(yǔ)文作業(yè)設(shè)計(jì)的有效性[J].都市家教（下半月），2019，（12）：170-170.