合作學習在初中信息技術教學中實施

茍小平

摘要：初中階段的信息技術課是應信息技術的高速發展這一時代背景而生的，對教育初中生，使之未來成為符合社會發展需求的特色人才具有非凡意義。而隨著技術的快速革新，初中生的信息技術學習內容也在不斷改良，對他們的綜合素質要求越發明顯。合作學習雖然不是新生模式，但是對于初中生這種能力處于積淀階段的孩子來說，助力作用顯見。為此，很多教師都開始深研信息技術教學中的合作學習方法，希望使學生對知識的掌握從被動輸入轉為主動輸入。

關鍵詞：合作學習;初中生;信息技術

引言

隨著社會的發展進步，信息技術在人們日常生活中的應用越來越廣泛，因此，為了提高初中信息技術的教學質量與水平，信息技術教師應積極采用合作教學理念，讓學生在課堂上相互幫助、相互促進，從而更加牢固地掌握相關知識點。

一、合作學習在初中信息技術教學中實施的必要性

（一）合作激發自主探究意識

合作學習是在教師指導下形成的學習互助模式。在互助過程中，很多平時教師沒能覆蓋到的相對簡單的細節化問題，會在合作小組內自行解決。其解決的過程或是通過組員的相互指點，或是通過指點下的自我探究，都能對學生的主體性加以發揮，讓他們成為解決問題的主體。

（二）合作促發綜合能力提升

在學生的合作中，大家通過問題交流與切磋來共同完成一項任務，會逐漸建立起“革命友誼”，從而加深他們合作的默契。而組員間的個體優勢并不相同，大家取長補短，會形成相互借鑒的良性學習狀態，有利于彰顯每個人的特色價值，增強他們的學習信心。在互為榜樣中，學生們也會補充學習到各項綜合能力，且在具體的信息技術任務中加以實踐性的發揮與拓展。

二、合作學習在初中信息技術教學中實施的方法

（一）科學分配組員

要發揮合作學習的特效，就不能隨機、偶然地進行分組。在一個班級中，每個學生對信息技術知識的掌握能力是不同的，且他們的探究問題的特點也受到個人性格、生活習慣等的制約。因此，教師要盡量在摸清學生基礎情況的前提下分組，力求做到每個組人員水平相對均勻，不能出現一個組都是同一類型的學生的情況。如，在學習“動畫基礎知識”時，課中需要學生在小組合作中完成“獲取計算機動畫”這一任務。該任務涉及到學生自行上網下載動畫內容，且對動畫格式有GIF、SWF這兩類要求。剛接觸網絡下載的部分同學并不懂得下載操作，且對視頻格式問題懵懵懂懂。那么，教師在分組前，就可以先做簡單調查，讓懂得以上操作的同學自告奮勇擔當組長，而其他同學再根據個人特長：善于收集整理、思維活躍、動畫體驗多等來進行任務分配及分組。

（二）搭建小組合作活動載體

任務的設計是影響小組合作學習成效的關鍵，令人興奮和富有挑戰的實踐任務能使學生全身心地投入到任務完成過程之中，同時，在觀點分享與協商的過程中，學生會更愿意用信息技術工具和手段來解決問題，也能夠更好地認識到信息技術學習的必要性，以及信息技術學科課程的重要地位。因此，教師在備課時要深入研究信息技術教材，對小組合作學習的任務要認真分析、仔細考慮、精心設計，設計的合作學習實踐任務要有一定的趣味性、開放性、探究性、可行性等。例如，在學習計算機構成時，筆者首先將計算機的組成用圖表方式依次展示給學生，然后把淘汰的兩臺計算機的主機放在講臺上，讓每個小組的學生依次來動手組裝，組長負責協調。學生需要把每臺主機的主板、電源、光驅、硬盤、內存條、CPU、電池等區分開來，再把硬盤、電池、內存條等安裝上去。為了正確安裝，學生必須明白這些組成元件的名稱、所在位置以及作用，也因此對組成元件有了更深刻的理解。通過這樣的實踐任務，學習動力不足的學生也能體會到成功的喜悅，這對今后的學習至關重要。

（三）重總結性匯報

信息技術知識雖然分了很多模塊，但是其相互間并非完全割裂，而是互相聯系的，要學好這門課程，需要具備一定的知識歸納能力，形成相對完整的思維框架。初中生個人的知識總結能力有限，依靠自主整合效果難以保證。因此，教師可以充分利用合作學習的集體之力優勢，定期進行有計劃的知識總結，讓小組作為總結活動的主體。因為每一名學生對知識的掌握程度不一，合作總結時，各組員可以有針對性地對自己掌握較好的內容進行歸納，形成匯報結果。如，在學習“構建身邊的網絡”相關知識之后，教師可以讓各小組以合作總結+實踐的方式，讓學生把所記住的點、線性知識連成串，構成相對完整的框架，并在最后組織好“學有所得”的語言匯報內容。其中，學生要做到利用所提供的各項網絡設備，構建身邊的網絡;學會TCP/IP地址的查看和設定;學會用ping命令測試連接狀態，判斷網絡的狀況;理解域名和IP地址的對應關系。當學生依據教材及小組合力總結好知識點后，教師可以帶領他們在網絡環境下深入體驗“網絡構建”，并讓他們把體會說出來。

結束語

初中生所接觸的信息技術知識相對較基礎，但是依然具有一定的實踐難度。教師除了可以采用科學分配組員、以問題引思考、重總結性匯報等方法來執教外，還應該繼續潛心研究合作學習的突出特點，并以此為出發點延伸思考更科學的教學路徑。所謂“學無止境”，對信息技術教學進行研究亦是一種學習，需要所有執教者共同努力。

參考文獻

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