小學語文閱讀教學策略研究路徑

陸敏

摘 要;在字典里，“閱”是看文字的意思，“讀”是看著文字念，兩個字合在一起是看書報、文件等，引申到小學語文教學中，其影響力非同凡響。在小學階段語文教學，大致可分為字、詞、句、段、篇五部分，而對這五部分的學習，貫穿始終的一個方法就是閱讀。在小學階段要想學好語文這門學科，閱讀這一學習途徑是不可缺少的。

關鍵詞：小學語文;閱讀教學;策略研究

引言

新的語文課程標準提出要優化教學過程，提高教學效率，必須堅持以教師為主導，以學生為主體，以思維為核心，以能力為目標，突出對學生閱讀能力的培養。通過閱讀教學可以鍛煉學生的思維，豐富學生的知識，發展學生的智力，陶冶學生的情操。一堂高效的閱讀課，不但能讓學生在文本中感受祖國語言文字之美，得到情感的熏陶，更能讓學生獲得駕馭語言文字的能力，做到人文性和工具性并重。

一、小學語文閱讀教學中采用的方法

1.教師引領示范法

在小學低年級階段，由于學生的識字量較少，閱讀的東西也較少，因此，積累的閱讀方法也較少，這就需要教師給予學生范讀，也就是逐字逐句地指導朗讀。在朗讀中了解課文的大意，聯系上下文理解文中的詞語或句子，甚至是段落。教師的示范朗讀可以分為兩種，一是教師單純示范，學生跟著小聲模仿讀，讓學生自己感受教師怎樣斷句，哪個字或詞重讀;二是教師讀一句學生跟著讀一句，這樣做的好處是學生能及時感受每一句話的讀法，教師也可以及時糾正學生讀得不準確的地方。

2.“讀、思、議、導”結合法

閱讀教學不能僅限于現成的教材，那樣學生的閱讀量會太少，閱讀面太狹窄，學生的視野放不開。教師可以利用現成的教材教會學生閱讀方法，讓學生利用課堂中學到的閱讀方法延伸到課外。在一般閱讀課文的教學中，應該力爭以學生為主體、教師為主導，讓學生“讀一讀”、“想一想”、“議一議”，最后由教師“點撥引導”進行教學。讓學生先把課文“讀一讀”，在這一環節中讓學生發現問題，做到整體感知課文所要表達的大概意思是什么;然后讓學生“想一想”作者寫這些內容的目的是什么;再“議一議”，不僅要找到以上問題的答案，還要“議一議”你對哪些問題或哪個句段、人物、環節感興趣，感興趣的原因是什么;最后教師針對課堂中出現的問題進行點撥、引導，使學生不僅能解決課文中的問題，而且有一個明確的閱讀思路，掌握了這種閱讀方法，學生對閱讀課文的理解會感覺輕松許多。

3.學生采用多種閱讀方法

（1）小組輪讀。讓學生選擇自己組內喜歡的方式去讀。如人教版小學語文第十二冊中的古詩《七步詩》，本詩一共有6句，有一個小組采用每人讀一句詩句，最后兩句四人齊讀。還有一組采用每人讀一句自己喜歡的詩句，沒有同學選到的，全組人齊讀。這樣讀不僅達到了讀的目的，還潛移默化地進行了集體主義教育。

（2）同桌互讀。同桌之間互相讀，互相評，兩人共同進步。在一節作文修改課上，班上的傅同學和周同學通過互相為彼此修改作文，得到很好的收效，最終他倆的文章被作為范文在全班進行推廣。

（3）男女生讀。這種讀法趨于競賽的性質，能夠激發學生讀的興趣。每位同學都會為自己的隊伍增光，所有的同學使盡全身解數，找到最佳的朗讀效果。每每用到這個辦法時，課堂的氛圍都是高漲的。

（4）讀自己喜歡的段落。一篇文章拿來后，不用從頭到尾去讀，自己喜歡哪里就讀哪里。這種閱讀方法深受學生喜歡，他（她）會把自己讀得最好、最喜歡的段落讀給大家聽，所有的學生都積極抓住機會，激發了學生的閱讀興趣，教師及時配上鼓勵性語言，收到良好的閱讀效果。

4.引導學生做好閱讀后評價

這種方法，應從低年級就開始訓練。教師要做好評價的示范，引導學生效仿教師的評語，慢慢形成自己的評價語言及評價標準。在評價別人的同時，學生要想一想自己是否達到這個水平，如果達到就做一下示范;如果沒有達到，就闡述一下自己還缺憾在哪里，還需要有哪些改進。小學生都有強烈的表現欲，這種方式能激發學生的閱讀愿望，提升閱讀水平，從而全面提高語文學習。

二、小學語文閱讀教學的作用

1.有助于學生理解課文

“書讀百遍，其義自見。”這句話一點都不假，在教學中，我就得到了很好的收益。我曾接手一個四年級下半學期的新班，最初學生對我的教學方法不適應，我提到特別簡單的問題時，學生都能高高地舉起手，正確回答問題。當我提出課文中沒有顯而易見的答案時，需要學生熟讀課文，理解再總結才能找到答案時，學生就會表現出一種茫然的表情，不知所措。我不會訓斥他們，而是教他們怎么養成預習和閱讀的習慣，然后每學一篇文章都會找一節課閱讀課文，直至讀熟，讀明白作者寫作的意圖為止，再學習文章，學生學習起來就很輕松。慢慢學生養成了習慣，課前自己找時間閱讀，就不用找專門的一節課練習朗讀了。

2.有助于提高學生的表達能力

葉圣陶先生曾說：“所謂語文，語是指口頭語言，文是指書面語言。可見，語文是口頭表達能力與書面表達能力的綜合體。”提高這兩種能力的最佳途徑就是閱讀。人們常說，誰家的孩子或是某某人真會說話，人家是從那里學來的呢？有兩種原因，一是天賦，天生就會說，但是會說也得有資源，不能亂說，得有依據，這需要讀書長見識，好讓自己說的話天衣無縫。二是后天培養。我班胡同學不愛讀書，同學們也不喜歡和他交談。每次上語文課，要么不回答，要么回答就亂說。了解情況后，我帶他到空曠的田野大聲朗讀課文，選擇課文要恰當，符合他當時發泄的心情，還讓他仿說課文的句子。經過幾次訓練后，他的語言能力有所轉變，同學們慢慢地愿意與他一起交談和玩耍，從那以后他喜歡上讀書了，還敢在課堂上大聲朗讀課文，感情十分飽滿，語文成績呈直線上升。我教育學生多讀名著或優秀作文，把別人好的句子或段落經過轉變，將其變為己有，通過摘抄本積累。

3.有助于提高學生的身心修養

一個人的身心修養，可以影響一個人的一生。記得在教學《向生命挑戰》時，學生就被課文中的主人公霍金與病魔進行抗爭的精神所打動，甚至有同學流下了眼淚。當我教學朱自清的《匆匆》一課時，我又將《向命運挑戰》拿出來與學生再次分享，學生通過熟讀兩篇課文后，沒有用我說一句話，便拿起筆寫下自己的感受，通過他們的文章我知道學生已經理解、消化了課文《匆匆》。我經常給學生介紹各種有益的書籍文章，學生從中學到了很多做人的道理，身心得到了有效的提高。

如何培養閱讀能力

1.創設貼近現實生活的語言環境

生活是口語交際訓練的源頭活水，教師應當為學生創設貼近學生現實生活經驗和符合年齡階段的語境和話題，在生動、活潑、有趣的交際環境中為學生的口語表達做好鋪墊，降低學生構思的難度，激發學生強烈的表達交流欲望。為使學生大膽、勇敢地在語文課堂上表達自己的真實想法和見解，教師要深入思考怎樣為學生創設貼近現實生活的語言環境，讓學生在貼近現實的語言環境中靈活自如地將自己的所想大膽地說出來，鍛煉學生的口語表達能力。

2.挖掘教材內容開展口語練習

小學語文教材中有很多有助于提高學生口語表達能力的素材。教師要先選出語文教材中帶有對話的課文，對其進行挖掘利用，將它們變成角色表演的內容，讓學生在分角色表演的過程中進行口語交際練習。

3.拓展口語交際的空間

為了真正幫助學生提高口語交際表達能力和水平，教師要拓展口語交際的空間，讓學生在廣闊的交際空間內自由表達。為此，針對不同類型的文章，組織班級學生開展不同的活動，師生之間、生生之間進行有效的互動交流，達到提高學生口語表達能力的目的。例如，對于寫景的課文，可以利用課文內容開展“當當小導游”活動，即讓學生在理解課文的基礎上，結合自己的理解自編解說詞，借助照片或課件向其他同學介紹課文中的景點，并解答其他同學對景點的有關詢問，讓學生在有趣的課堂“游覽”活動中提高口語交際能力。學生想象能力的強弱，直接影響著學生的表達能力。為此，針對課文的重點內容，教師可嘗試運用多媒體培養學生的想象能力。

結語

綜上所述，無論是采用層出不窮的閱讀方法，還是概括閱讀帶來的好處，最終目的是告訴所有的教師，在新課改理念的引導下，由應試教育向素質教育轉變的今天，我們應該重視小學語文教學中的閱讀。語文學習講究的是積累，閱讀的過程就是積累的過程，充分發揮閱讀的效應，讓語文課堂更加豐富多彩。

參考文獻：

中華人民共和國教育部.語文新課程標準[S].北京：人民教育出版社，2012.

王秀真.立足生本構建小學語文高效課堂[J].讀寫算，2020（27）：178.