提升中小學作業設計的有效路徑探究

徐萌萌

【摘要】課后作業是中小學教育教學的重要環節，“雙減”背景下，作業的“減負提質”成為迫切需要解決的問題。作業改進要堅持全面育人的導向，優化作業管理，提高教師業設計能力，匹配學生個性化需求。目前作業設計中的問題包括作業量過大，“量”與“質”未得到均衡;作業難度未分層，缺少針對性;作業形式過于單一，缺少趣味性;重知識訓練，輕素質培養。因此在作業設計方面，應注重“減負提質”，嚴選習題;設計分層作業，匹配個性化需求;豐富作業形式，融入趣味性;注重培養核心素養，切實提高教師作業設計能力，提升作業有效性，發揮作業育人功能。

【關鍵詞】雙減;作業設計;減負提質

為實現全面壓減作業總量和時長，減輕學生過重作業負擔，“雙減”政策對于義務教育階段學生作業明確提出“健全作業管理機制、分類明確作業總量、提高作業設計質量、加強作業完成指導與科學利用課余時間”的要求，但政策中這些具體原則的有效落地，還需要配合一線教師作業管理能力的有效提升。教師作業設計的能力直接影響作業的質量，亟需提升教師作業設計技術為作業提質助力，提升學生核心素養，發揮作業育人功能。

一、中小學作業設計的現存問題

（一）作業量較大，學生負擔過重

在以提升學生學業成績為導向的風氣影響下，題海戰術愈加嚴重，積重難返。部分教師把作業當做提升學生成績的“利器”，依靠大量“刷題”提升學生學業成績，部分家長為求安心在課后給孩子安排課外班，使學生困于‘上不完的課，做不完的作業’。然而，‘量’與‘質’并非持續保持正相關關系。課后作業的安排并不能一味地求量，過量作業會讓學生產生抵觸與厭煩情緒，導致學生的作業質量低下，極度消極情緒還會影響學生的睡眠質量與精神狀態，產生健康隱患。此外，學生作業總量過重，還在于各科作業間協調性較差。

（二）內容缺乏針對性，難度需要分層

在布置作業時，大部分教師直接選用教材配套練習題，機械推進設計好的教學過程，忽視作為主體的學生課堂學習效果，缺少根據教學情況針對性的作業設計，導致學生學習效果與教學目標差距較大。不同學習水平和理解能力的學生對所學知識掌握程度存在差異，若作業設計沒有難度區分，則無法保證每個學生個體達到其最佳發展水平。教師應提供難度適切的作業，一刀切式的作業對于基礎較差理解能力較弱的學生來說，無法針對薄弱知識點進行練習和鞏固，造成基礎不扎實，且難度過高的作業會讓學生產生挫敗感，降低其學習熱情和積極性;對于基礎和能力較好的同學而言，布置簡單的作業將導致學生覺得毫無挑戰性，產生對作業不屑的消極態度，其較高能力也因作業難度不匹配而無處施展，影響其自身發展。

（三）作業形式單一，缺少趣味性

當前在作業管理中，教師過多關注基礎知識的鞏固訓練，在教材上選擇一些形式單一的、內容機械重復的題目作為作業，意在通過大量練習讓學生掌握所教內容。布置這樣形式單一的作業對于教師來說可減少工作量，但是在完成作業過程中，學生用課堂學到的知識完成基礎習題就感到枯燥無味，磨滅學生學科學習的熱情與積極性，對作業產生抵觸情緒，開始應付作業。傳統作業的形式單一枯燥，教師需設計多樣作業形式，激發學生的學習興趣，投入更多精力到作業解決過程中。

（四）重心偏移，輕素質培養

當前，以書面作業為主的作業安排，增加了學生的“知識力”，提高了學生的“應試學力”，卻限制了學生“素養力”的發展[ ]。隨著減負政策的推進，如何在有限作業量中讓學生發展核心素養成為當前備受關注的問題。核心素養體現了課程的育人價值，學科核心素養是指學生在完成某一學科的知識學習后能夠掌握的關鍵能力和必備品格。若在作業的設計中忽視對核心素養的培養，學生將由于缺失未來社會所需要的關鍵能力和必備品格而難以與急速發展的社會相適應。如，在傳統作業中再現知識、重復練習屬于淺層學習，而在如何將學科知識聯系或運用到生活實際當中，如何激發學生利用知識進行自主探究等問題上還不夠重視，導致學生關鍵能力發展不足。

二、中小學作業設計的重構路徑

（一）減負提質，精選習題嚴控總量

在應試教育的影響下，教師用大量“刷題”幫助學生加深知識記憶，學生成為機械的做題“機器”。“題海”不僅讓學生身心疲憊，且占用大量時間阻礙學生核心素養發展。“雙減”政策中明確強調，要確保小學一二年級不布置書面家庭作業，三至六年級家庭作業不超過60分鐘，初中家庭作業不超過90分鐘，高中作業時間也要安排在合理范圍內。在作業設計過程中，教師要轉變過去以量提質觀念，要設計高質量作業為學生減負。雖然關于作業量的控制很容易，但也并非單純地隨意減量，量的控制要建立在質的基礎上[ ]。提高作業質量首先應關注教學目標，依據教學目標精選典型習題，把大量機械練習轉為有意義練習。學生通過完成作業，能對課上所學知識進行鞏固和復習，也能將知識與現實生活有機聯結，達到對知識的進一步理解與掌握。為防各科作業總量超標，班主任應做好各科間協調統籌工作，讓各科教師之間充分溝通，注重同一學段不同學科的橫向銜接[ ]。

（二）分層設計，匹配學生個性化需求

在作業完成過程中，學生在基礎知識、理解能力和心理素質上存在差異性，教師應精選精煉、積極探索和優化作業分層設計，尊重學生的個體差異。首先，為科學、有效地設計作業，教師應先詳細研讀課程標準，明確學科教學目標，摸清班內學生學習基本情況并做好學情分析，讓作業的設計更有針對性。其次，為在保證基本質量同時強化差異性，教師可在作業量層面將作業分為必做題和選做題，也可在難度層面上分為基礎題、拔高題，讓作業與學生的不同水平適切度更高。再次，批改作業過程是了解學生，針對學生情況個性化教育的最佳契機。為滿足學生個性化需求，教師還要根據學生作業完成情況進行分析、評價與反饋，不斷反思教學過程存在的問題，調整作業分層的合理性，改善學生與作業匹配程度，達到教學最佳效果。在這個過程中，教師對學科知識的認識更加深入，命題能力不斷提升，學科知識與教學方法融合達到新層次;不同學習水平與能力的學生也可在作業分層下匹配到最適宜自身發展的作業[ ]。其中，個性化作業反饋通過不同作業指導形式得到體現，具體作業指導形式包括課上與課后兩種，課堂上重點講解基礎類作業，點撥提高類題目思路和方法;課后對個別基礎較差或有能力拓展的學生提出的問題給予詳細講解。作業看似是教學過程的終點，實際上也是教學過程的起點，教師應有效利用作業的反饋功能與學生學習活動之間的相互迭代，促進學生在掌握知識的同時發展關鍵能力與必備品格。此外，作業的布置并非給全體學生安排同樣的作業，也非完全放任學生們自己自由選擇，教師需要引導學生根據個人實際情況對分層作業做出正確選擇，夯實基礎、提升能力、逐步突破，完成更高層次的作業。

（三）豐富形式，為作業注入趣味性

以往學科作業設計以書面作業為主，主要包括抄寫、默寫、填空、選擇、簡答等，這種對理論知識的重復練習易讓學生感到精神疲憊，阻礙學生綜合素養發展。不同的作業形式會為學生帶來不同情感體驗。教師應豐富作業的形式，將作業內容合理地與不同表現形式匹配，呈現出最佳學習材料，寓教于樂，讓作業充滿趣味，設計出學生喜聞樂見的作業，如演講、匯報、表演、辯論、情景劇、合作探究、操作記錄、成果展示等。另外，學生的興趣在作業完成過程中起到重要作用，若學生對教師布置的作業興趣較高，其注意力便會被作業吸引，如將各種動物、卡通人物等融入作業內容之中，讓作業變得有趣生動，激起學生的求知欲與成就欲，在作業中投入更多的時間與經歷。也可設計周期較長的作業形式與趣味性融合，如，英語學科教師可安排一場以‘Whether Computers Contribute to Study？’為題的辯論賽，要求學生結成小組，自選辯方并準備好辯論觀點，在課上進行辯論，這樣讓學生在鞏固了單詞語法的同時，查找資料的能力、思維邏輯能力、語言表達能力、合作學習能力也在鍛煉中得到提升。

（四）注重核心素養，體現育人價值

“雙減”背景下作業應從單純地發揮教學反饋功能轉向全面育人的功能[ ]。在作業設計上，應把對學科知識單純的檢查，變成對學生能力、態度、價值觀等方面的考查。目前，在為做作業而布置作業的情況下，大多數學生理論學習能力較強。然而，學生能力與品格的培養僅通過書面作業無法達到，學生實踐操作能力、小組合作能力、自主探究能力得不到發展。教師應以學生基礎知識為基點，根據教學內容與學生階段特點，在最近發展區范圍內搭建“腳手架”，設計激勵學生綜合發展的任務。首先，作業是學生訓練與鞏固知識的載體，是學生將理論與實際聯系的紐帶。中小學學生好奇活潑，作業設計要盡量貼近生活實際，以核心素養為導向，創設問題情境，讓學生在親身實踐與操作過程中提升實踐操作能力。其次，設計較復雜、需要對知識綜合運用的任務，給學生留出足夠作業時間，以小組形式完成及展示，讓學生在與小組同學探討任務過程中提升人際交往與協同合作能力。另外，教師要以學生現有知識與生活實際為基礎設計探究性作業，以任務驅動的方式使學生在實際情境中感受知識的應用，體會現象本質，發展邏輯思維與自主探究能力。在作業設計過程中注重培養學生核心素養，有利于學生正確認識自我、共同協作、勇于挑戰、自主探究，最終不僅在基礎知識方面學有所獲，關鍵能力與必備品格也得到有效發展。

結語

教育目的不是為了選拔出成績優秀的學生，而是要促進學生全面發展，培養關鍵能力與必備品格，適應未來社會發展需要。作業是助力學生發展的重要一環。雙減背景下的作業減負并不是簡單的削減作業的量，而需要對作業的功能與價值重新理解后，重構作業設計的內容與形式，讓作業喜聞樂見，緩解學生負擔，提升作業質量。在作業設計過程中，教師把控總量同時要精選練習題，安排不同難度分層的作業以滿足不同學生的需求，融入多樣化形式讓作業充滿趣味，讓作業發揮促進學生核心素養發展的功能與育人價值。只有教師作業設計的專業能力在這幾方面得到提升，讓作業發揮應有的價值，設計出符合學生需求的作業，才能促進學生可持續發展，助推“雙減”政策落地生效。

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