小學數學高效課堂中學生創新能力的培養探究

范開霞

摘要：隨著新課程改革的深入推進，以“先學后教，當堂訓練”為模式的高效課堂構建成為助推新課改、彰顯新理念、踐行核心素養的有效課堂教學模式。基于此，筆者結合課堂教學實踐，探究小學數學高效課堂的構建策略。

關鍵詞：小學數學;高效課堂;創新能力

引言

培養學生的創新能力是現代教育中十分重要的環節，在教學改革的背景下，教師應通過在課堂中的有效引導，促使學生不斷提升個人的創新能力。創新能力的養成是一個緩慢的過程，在小學時期教師就應采取有效措施，幫助學生樹立創新觀念，為學生日后的高效學習提供有效助力。

一、小學生的創新能力在學習中的作用

處于小學階段的學生，邏輯思維尚未養成，其身心以及心智發展不足，在此基礎上，學生具備著天馬行空的想象能力。若是教師從學生的實際情況出發，對學生所產生的想法加以指導，在數學課堂中喚醒學生的創新意識，提升學生的創新能力，那么便會對學生的數學學習提供巨大的幫助，激發學生的內在潛能。而學生所形成的這種能力與意識，恰巧是核心素養的一種，相比于跟隨教師單一枯燥的方式進行學習，良好的創新能力能夠確保學生擁有更多選擇權以及獨立探究的能力，只有學生具備一定的創新能力以后，才會在接下來的學習中發現問題，進而形成全新的理念。

二、小學數學高效課堂中學生創新能力的培養探究

（一）改進教學方法

傳統教學方式已然不適應當前學生的個性發展，改進教學方法，增強創新能力才是教育的最終目標。首先，滲透學習方法，豐富創新內容。以“質數與合數”為教學案例，為提升學生的學習欲望，教師可以改變以往口頭說教的方式，師生之間進行無對話交流，只進行手勢溝通，要求必須運用乘法計算，只限于自然數，并且不能運用數字“1”，引導學生通過短暫的思考回答問題，詢問：“對此，你們發現了什么特點？”促使學生爭先恐后地進行發言，從而探究出質數與合數的特點，提升整體的課堂教學效率。其次，加強實踐活動，提升學生的創新能力。在實際教學中，組織學生通過實驗、實際操作等活動，借助生活中鮮明的案例，使學生感悟到數學知識與現實問題存在密切的聯系，以便喚醒學生的創新意識以及探索意識。例如，在一次班會開展以前，要求學生計算一下班會所需的費用，先將總費用告訴學生，促使其探究班級所需物品的價格，如班級氣球、橫幅、水果等，再以表格的形式進行呈現，并引導學生思考探究：按照班級學生的總人數，需要購買多少種物品？你能夠得出多少種購買方案？哪一種方案在不超出總資金的基礎上，能讓班會的形式豐富多彩呢？這樣學生便會自發結成合作小組，講述各自得出的方案并上報給教師，教師可挑選其中具有代表性的方案，讓學生進行比較，選出最適合本班班會開展的活動策略。通過這樣的方式，學生的自主意識以及創新意識受到激發，在遇到生活問題時，便會運用數學的方式進行解決，將個人的自主探究學習延伸到課堂之外，提升個人的學習效率。

（二）明確教學目標，設置學習任務

高效課堂，首先要明確教學目標，圍繞目標設置學習任務，讓學生厘清數學課程的內容，了解數學課堂的具體任務，幫助學生參與到課堂學習中，并圍繞具體目標展開學習。以“買菜”為例，該教學目標是讓學生了解小數加減法的內容并掌握豎式計算、小數點對齊的算理。在導學過程中教師可以明確教學目標，然后引導學生圍繞教材中提供的“買了一把油菜1.25元和1把芹菜2.41元，售貨員收了3.66元是否正確”設置學習任務，要求學生按照豎式計算，并在計算中轉化為已經學習的內容進行計算，如有的學生首先轉化為1.25元是125分，2.41元是241分，兩者相加是366分，轉化為3.66元是正確的，有的學生則用1+2=3，0.25+0.41=0.66，然后用3+0.66得出3.66的計算邏輯。在學生轉化基礎上教師導入豎式計算內容，讓學生用豎式計算進行驗算，在驗算的過程中，教師引導學生學會小數加減法計算時，要注意小數點對齊，對齊以后，按照個位、十分位、百分位的邏輯進行計算，從而得出正確的結論，幫助學生掌握小數加減法計算的邏輯和豎式計算的基本內容，提升學生課堂學習質量。

（三）挖掘教材中的創新元素

一般來說，我國教育相關部門會針對學生所使用的教材內容進行重新編排以及修改，在此基礎上對教學當中學生難以理解的抽象問題進行更新，或者引入一些通俗易懂的運算方法，這是培養學生創新能力以及創新意識的絕佳時機。在實際教學過程中，教師可找出新舊版本教材當中不一樣的地方，呈現在學生眼前，使學生意識到所學教材的內容并不是一成不變的，也是隨著時代的發展不斷更新的，而這樣的演變過程正是以創新為基礎的。同時，針對學生在課堂學習中所產生的質疑，教師不能全盤否定，需要根據學生回答的內容，肯定這種質疑精神，引導他們在思考中進行創新。例如，部分數學應用題忽略了數學與生活的聯系，其問題答案并不符合現實邏輯，若是學生對此果斷地提出質疑，教師就應對學生的這一精神進行肯定，以此幫助學生樹立正確的“三觀”，從而激發學生學習的信心，推動課程教學的進一步發展。

結束語

總之，小學數學高效課堂的構建始終要以“先學后教，當堂訓練”為框架，切忌形式主義，而要結合學情與學科特點，使小學數學高效課堂構建落到實處。

參考文獻：

[1]欒莉.淺談小學數學高效課堂中學生創新能力的培養[J].讀寫算，2020（33）.

[2]陳麗秋.在數學之海揚起創新之帆——探究小學數學課堂中學生創新能力的培養策略[J].新課程（中），2020（12）.