淺談激發農村民族地區孩子學習數學興趣的有效方法

張林木

摘要：數學在生活的每一處，作為民族地區農村小學，應該借助資源優勢，從生活情境、生活素材、生活場地去將數學課堂與教學深度融合，從而從小激發學生學習數學的興趣。

關鍵詞：興趣;數學;農村孩子

生活中處處有數學。人類生活于社會，就是和數學親密接觸和認知的過程。

教育家陶行知說過：“生活即教育，教育只有通過生活才能產生作用并真正成教育”。我校地處黔邊月亮石麓，十萬大山莽莽峰林讓生活在這里的人們以前很少接觸外界，加上世居的都是布依、水、苗等少數民族，性格豪放開朗，思維邏輯形象直觀。因而這里的孩子在小學階段，尤其低年級階段對于數學總是認為很神秘，甚至恐懼，如果這個階段不打開他們的心結，有些小朋友甚至產生厭學心理。

實際上，鄉村小朋友每天除了校園生活，還要到野外游玩或幫父母做家務事，有的上山砍柴，有的到地里打豬菜，有的到溝邊放牛輦鴨或釣小魚，他們在豐富多彩的生活同時，也廣泛接觸大自然，與數學為伴。如果教師能夠將他們的生活數學接觸引導到課堂上進行有效融合，并進行長期良好行為習慣培養，那么鄉村教師在小學數學教學如何體現生活化呢？作為在民族地區鄉村講臺上從事20余年小學數學教師的我，認為應該做到以下幾點，更是向同行拋磚引玉。

一、創設生活情境，增強教學趣味

生活情境既從根本上解決學生興趣缺失、動力不足的問題。如果情境設置不合理的話，如不符合學生心理預期，那么學生往往難以有效代入其中，進而導致教學情境的作用不能得到有效發揮。例如：在教學《公頃和平方千米》相關內容時，教師提前對學生們的生活經驗進行調查和研究，并以此為基礎在課堂上創設生活情境。在課堂上借助多媒體課件，向學生們展示本地區的體育館、博物館以及學校等的圖片，并創設“從學校出發，上午去博物館參觀，下午去體育館玩體育游戲”的生活情境。由于學生們大多都到過本地區體育館和博物館，對學校更是極為熟悉，故而這個生活化情境一經創設便吸引了他們的興趣。而在生活情境中借助學生們熟悉的建筑物導入“公頃和平方千米”的相關知識，能夠以較為簡單、有趣的方式完成教學任務， 實現新知識的高效遷移，達到良好的教學效果。

又如教學《植樹問題》一課，教師在為學生展示馬路邊植樹、路燈等一些生活中的現象的同時，也可以組織學生現場排隊、擺放課桌等，讓學生體會間隔的含義。這樣，不但增強了學生的探究欲，而且使他們體會到只要用數學眼光留心觀察廣闊的生活情境，就能發現在平常事件中蘊含著的數學規律。教學時，讓學生為自己的校園設計植樹方案，能夠進一步協助學生體會在現實生活中很多事情都有與植樹問題相同的數量關系，感悟數學建模的重要意義，從而激發學習數學的興趣。

二、借助生活素材，探索數學知識

在數學課堂教學中，要有意識而且有必要地還原數學知識的生活背景，把書本上的知識放在生活中來學習，讓數學問題生活化。同時要注意引導學生善于思考生活中的數學，加強書本知識與生活實際相聯系，根據不同的教學內容及目標，結合學生已有的生活經驗和認知基礎選用不同的教學方法，給予學生自主探索、合作交流、動手操作的機會，讓學生充分發表自己的意見。例如：在教學“長方體和正方體表面積”后，我要學生測量一下教室的長和寬，及門窗、黑板的長和寬，然后利用所學的知識，測算教室要粉刷的面積。通過學生的動手操作，找出了解決問題的辦法，整個過程都是學生學習長方體、正方體表面積的真實體驗，有利于學生數學知識的理解、消化。

三、設計問題生活化，感受數學價值

生活中的數學問題具有形象性和啟發性，如在“列方程解應用題”一課就是緊緊圍繞“今天我當家”這個主題，根據當家必須買菜，做飯，打掃衛生等具體事情，結合錢、時間如何安排等具體情況，設計了一系列的數學方程應用題。如怎樣統籌安排買菜做飯的時間，用同樣的錢可以買哪些不同的菜……這樣就把教材中缺少生活氣息的題材改編成了學生感興趣的、活生生的問題，使學生積極主動地投入學習中，讓學生發現數學就在自己身邊。數學教材中的問題多是經過簡單化了的問題，為了使學生更好地了解數學的思考方法，提高學生的分析問題、解決問題的能力，教師必須善于發現和挖掘生活中的一些具有發散性和趣味性的問題。如在進行“年、月、日”教學后，可以出這樣一道思考題：三月爸爸去外地出差了，王玲一天天地數日子，等著他快點回來，五月份，爸爸回來了，猜猜王玲一共數了多少天？這里的答案是多樣化的。這類題目既激發了學生的學習興趣，提高了學生的解題技巧，又培養了學生根據實際情況解決問題的能力。

四、課后練習生活化，加強鞏固運用

在以往的教學模式下，課后的鞏固練習主要是通過做練習題來實現的，課堂開始之前教師會通過練習題的方式來幫助學生回憶之前的數學知識內容。通過這種教學方法，學生對于數學知識的掌握不夠牢固，不能做到對數學知識的有效運用。因此，教師要突破傳統教學模式的限制，讓課后鞏固的練習能夠與學生的實際生活進行緊密的聯系，提供豐富多樣的練習方式和內容，調動學生學習的積極性，使學生能夠在生活當中做到對數學知識的有效運用。

總之，數學來源于生活又用之于生活。在教學活動中，教師只有構建有趣的課堂，讓學生在教學情境中體驗數學的趣味，在生活實踐中體驗數學的價值，在自主合作中體驗數學的探索，才能激發學生學習數學的興趣，從而學到數學知識，并能做到對數學知識靈活運用，發展自身思維，提升數學學科核心素養。