激發學生興趣,展現文言魅力

摘要：文言文是我國中華文化傳播的載體，其具有豐富的語言文學知識，同時好的文言文還可以陶冶人的情操，豐富人的認知。目前語文文言文教學質量較差，學生對文言文學習的興趣不高，加上教師未能在課堂上展現文言的魅力，導致學生的文言功底薄弱。本文以初中語文文言文為例，首先分析初中語文文言文教學現狀，隨之提出相關策略，以供參考。

關鍵詞：激發興趣;文言魅力;初中語文;文言文;教學思路

引言：在初中語文教學中，文言文一直是教學中的難點和重點，其存在篇幅較大、生僻字較多、理解較為困難等特點。由于很多教師的教學方式不當，學生很容易在學習文言文的過程中碰壁，并因此產生挫敗感。初中語文教師需要思考如何在課堂中展現出文言的魅力，激發學生的興趣，使學生重新投入到文言文的學習中。

一、初中語文文言文教學現狀

1.教師的教學存在片面性

教師的教學對學生的學習產生重要影響，其也是影響學生學習興趣的根本。目前，初中語文文言文課堂中，學生出現學習興趣不高、學習態度消極等情況，究其原因在于教學的片面性。文章從以下幾個方面來分析教學中存在的片面性：第一、純翻譯式教學為主，教師在教授一篇新的文言文時，大部分的時間都花在文章的翻譯上，單調的翻譯教學很容易讓學生產生疲憊的心理;第二、教師與學生欠缺溝通，課堂中教師一味地講，不利于學生參與進來，同時教師也不能及時了解學生對文言文掌握的情況，更無法與學生產生情感上的交流;第三、文言文中需要記憶的篇幅較多，教師一味地讓學生背誦記憶，給學生帶來了較大的壓力，很多學生出現只記其字不解其意的現象。

2.學生學習目的不明確

教師的流水式學習，讓學生在無形中成為了學習的工具，很多教師并未讓學生明確文言文學習的目的便開始教學，導致學生對文言文學習目的不明確，學生對學習內容也模糊不清。學生未能明確文言文學習的目的，便無法有目的地展開學習。另外，文言文難度較大的特點很容易讓學生對文言文學習產生一種抵觸情緒，并認為學習文言文毫無用處，這不僅不利于加深學生的文學功底，還不利于我國傳統文化的傳承。

3.學生文言文基礎較差

由于文言文中需要記憶和理解的詞匯較多，學生盡管可以把所有的文字都讀寫出來，但是去嘗試翻譯和理解還是無從下手。歸根結底來說還是學生的文言文基礎較差，主要體現在學生對詞匯掌握貧乏，對一些常見的詞匯用法也無法深刻記憶，習慣用白話文的語感去翻譯文言文，未能正確認識文言文中存在的特殊語言格式。文言文中還存在許多古今異義的詞匯，這部分的翻譯正確與否直接影響這段句子的翻譯，但學生還是習慣以現代的意思去翻譯句子，最終的結果顯然是不容樂觀。

二、提高初中語文文言文教學效果的策略

1.展現文言文魅力，提升學生學習興趣

文言文包含了我國歷代歷史文化，其是歷史文化的發展和延續，其中所體現出來的故事文化皆體現了我國古人的生活狀態。文言文具有文化底蘊深厚的特點，教師引導初中生對文言文進行學習，能夠提升學生的文化素養，豐富學生的精神文化。對此，初中教師要一改以往的傳統教學方式，在文言文教學之前，為學生講述文言文的歷史背景和發展，引領學生體味文言文的魅力，用其特殊的文字和句式吸引學生參與到文言文學習當中。例如《黃鶴樓》中包含了許多特殊句式，判斷句是說對事物的屬性作出判斷，即說明事物是什么，或者不是什么，文言文中的判斷句標志“者”“也”，即亦荊吳形勝之最也，教師還可以由此關聯“有黃鶴樓者”這里的者的翻譯，便不是判斷句的標志，而是翻譯成“的地方”。教師可以讓學生將一篇文言中所包含的特殊句子找出來，并說出古今句式的區別，然后進行課堂展示交流。

2.轉變教學方式，引導學生理解記憶

大部分學生學習文言文的難點體現在記憶上，由于初中學生需要學習的科目較多，需要記憶的知識也多，面對從未接觸且拗口的文言文來說，其在記憶過程中更是難上加難。教師一味地讓學生進行背誦并不能達到良好的效果，反而會增加學生對文言文學習的厭惡。教師需要不斷學習新的教學方式，轉變教學思維，引導學生對文言文進行理解記憶，這種記憶方法不僅能夠減輕學生的壓力，還能幫助學生對知識點記憶更加深刻。例如，在學習《兩小兒辯日》這篇文章時，教師在帶領學生疏通完文章的大概意思之后，便可以將學生分為兩組，分別扮演兩種角色，來模仿兩小兒辯日的場景，并且還可以添加一些現代化元素，在辯論的過程中，教師要求學生用文言文進行交流，并記錄學生在辯論過程中出現的語法錯誤，在辯論結束之后再為學生講解理解錯誤的地方。這種形式能夠加深學生對課文的理解，也能在學習的過程中不斷發現問題，從而使學生的文言文學習有質的提升。

結語

教師加強學生對文言文的學習至關重要，在轉變自我教學思維的同時，要結合文言文本身的魅力，采用靈活性的教學方法，幫助學生更好地學習文言文，并具備豐富的語言文學知識。

參考文獻

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房樹會 吉林省長春市農安縣伏龍泉鎮中學