基于生活化思維的初中道德與法治教學模式的探討

摘要：初中道德與法治課程作為培養學生良好法治意識與道德品質的主要學科，對提高學生綜合素養有著重要意義。但由于學科具有枯燥、單調的特點，若教師一味采取灌輸式教學，并不利于激發學生學習積極性。而通過在初中道德與法治課堂教學中應用生活化教學，不僅能調動學生學習動力，也有助于提升課堂教學效率。因此，本文針對基于生活化思維的初中道德與法治教學原則進行研究，并提出相關策略，旨在為初中教育教師提供借鑒。

關鍵詞：道德與法治;策略;生活化思維;初中

前言：隨著社會經濟的快速發展，在初中課堂教學中加強培養學生道德與法治意識，對學生今后全面發展有著十分重要的意義。由于初中生身心思想正處于發展的關鍵時期，很容易受到外界不良因素的影響，而通過開展道德與法治課程，既能幫助學生樹立正確的人生價值觀，也能培養其良好的道德品質與思想素養。因此，初中道德與法治教師應在教育改革的背景下，基于生活化思維開展課堂教學，將教學內容與學生實際生活情況有機結合，提升課堂教學效率的同時，促進學生綜合素養得以完善。

一、基于生活化思維的初中道德與法治教學意義

初中道德與法治課程開設目的在于為學生樹立良好的法律觀念與道德品質。通過在初中道德與法治課堂中采取生活化思維教學，不僅能為學生創設良好的學習環境與氛圍，也能有效提高課堂教學質量。生活化思維教學模式是指將教學活動平臺立足于人們的現實生活，而學生則為課堂主體積極參與不同的生活情境，在實際生活中獲得知識，進而達到學生綜合發展的目的。由于初中生正處于青春期，思維具有獨立性且十分活躍，若教師一味運用傳統教學進行枯燥的講解，既無法吸引學生學習注意力，也難以提高學生思想素養。而生活化思維的教學模式能打破傳統課堂的局限性，因此，初中道德與法治教師應基于學生實際生活，以多元化的教學形式講解教學內容，不斷優化教材知識，促使生活與教育有機結合，實現提高課堂教學實效性的目標[1]。

二、基于生活化思維的初中道德與法治教學策略

（一）創設教學情境

在初中道德與法治課堂教學中，教師可合理利用教材內容，基于生活化思維創設教學情景，使學生在和諧、輕松的學習環境理解并掌握教學知識，促進課堂教學質量的提高。由于道德與法治課堂內容具有系統性較強的特點，部分初中生理解能力較為薄弱，因此，為改變該現象，初中教師應依據學生實際生活與教學內容，創設課堂教學情景，將學生難以理解的知識內容轉變為生活化的形式，提升學生學習效率的同時，促使生活化思維教學模式有效落實。例如，在教學《生命的思考》一課時，教師可借助信息技術，整合教學資源，把教學內容以視頻影像的形式為學生呈現，以此創設生活化的教學情境。在此過程中，道德與法治教師可提出“為什么有的人會漠視珍貴的生命”相關問題，引導學生結合現實生活中的經歷進行思考。如此一來，通過生活化教學情境開展課堂教學，不僅能培養學生生活化思維，也能加深學生對學習知識的印象。

（二）開展課外實踐

課外實踐活動作為延伸課堂知識的有力手段，既能強化學生理解能力，還能夠提升學生知識應用能力。因此，為全面提高初中道德與法治課堂教學效果，教師應重視開展生活化課外實踐，不斷豐富課堂教學內容，使學生能將課堂所學習的道德與法治理論知識得以有效應用。例如，在講解《珍愛生命》一課時，教師在教學完成后，可利用課外時間組織學生前往當地的烈士陵園等場所，為學生講述歷史發生的真實事件，使其能體會到生命的偉大與珍貴，進而學會珍愛生命。生活化的課外實踐教學能給予學生深刻的學習體驗，幫助學生充分理解道德與法治教學知識，這對提高課堂教學質量有著十分重要的意義。與此同時，知識本就來源于生活，道德與法治課程也不例外。對此，初中教師需引導學生走出傳統局限性的課堂，開闊學生知識眼界，讓學生在實際生活中感悟到道德與法治教學意義。例如，在講解《燦爛的中華文化》時，教師可先借助多媒體技術，為學生呈現中華文化遺產的圖片，充分調動學生參與課堂的興趣。隨后教師便可利用實踐活動時間，帶領學生參觀文化宮、博物館等展示中華文化的場所，使其能夠切身體會中華文化的魅力。在此過程中，教師應提出相關知識問題，如中國文房四寶的由來、四大發明都有哪些等等，讓學生在參觀過程中思考問題，豐富學生知識層面，促進學生學習效率的提升。此外，課外實踐也包括布置課后作業，所以道德與法治教師應基于生活化思維布置相應的課后作業，使學生能有效完成。例如，在學習《孝道》相關知識后，教師可布置“幫爸爸掃地”“幫媽媽洗碗”等生活化課后作業，學生在完成過程中能獲得一定的成就感，從而達到學生身心健康成長的目的[2]。

結語：綜上所述，在初中道德與法治教學中應用生活化思維教學，既是教育改革的必然趨勢，也是提高課堂教學質量的有效手段。因此，道德與法治教師應注重以科學合理的方式，在課堂教學中引入生活化教學，創設相應的教學情景，開展趣味性的課外實踐活動，為提升學生素養，促進其全面發展奠定基礎。

參考文獻：

[1] 曾小玲. 基于生活化思維的初中道德與法治教學模式探究[J]. 中學課程輔導（教學研究），2020，14（11）：71.

[2] 胡火亮. 基于生活化思維的初中道德與法治教學模式分析[J]. 語文課內外，2018（29）：243.

謝婷 河南省永城市第七初級中學