淺議課程思政在高職英語教學中的實踐與研究

顧藝

基金項目：本文系全國教育科學十三五規劃2020年翻轉教學形態的變革與創新研究重點專項課題“新媒體時代高英語教學改革方向與路徑分析”的階段性研究成果（20BFZ42486）

摘 要：隨著我國教育在不斷的變革，高職英語教學的模式也成為了教育改革的重點關注之一。“課程思政”主要是以“立德樹人”為教育的主要目標，而近年來將課程思政引入到高職英語教學不僅促進了教學內容的改革，還為思政教育拓寬了渠道。并且通過課程思政貫穿整個高職英語教學的實踐中既能充分的發揮出高職英語的特點，也培養了學生們的人文素養。

關鍵詞：課程思政;高職英語;實踐研究

想要在高職英語教育當中對學生進行有效的思想政治教育，高職教師就要做好課堂內容與思想教育之間的關聯，并通過自身對英語知識的熟練了解把思想教育融入到教學模式當中。通過兩者的關聯加深學生對于思想教育的認識，并且在進行英語學習的過程中，通過教師的引領逐漸認識并糾正學生自身的人生觀和價值觀，從而提升學生的綜合素質和價值觀。

1 “課程思政”的內涵

“課程思政”并不是專門開設的一門課，而是指在高校課堂教學中融入思想政治的教育，實現在教學的過程中通過引導潛意識的培養學生們的人文素質，實現樹德立人的效果。課堂思政不僅是把政治思想觀念直接移植到所教學的內容當中，在高職英語教學的過程中，通過尋找和發現英語和思政之間所存在的關聯性去進行融入，在學科中滲透思政觀念以便達到我國思政教育的目的。“課程思政”的引入可以通過教學內容、教學方式、教學目標和資源等，引導教師在進行授課之前將專業的知識和所存在價值觀念進行結合，并將自身所具備的科研教學經驗與政策方針相融合，以便達到在教學的過程中時刻引領學生的人生觀和價值觀。在此過程中教師就需要深入的挖掘課程所蘊含的育人理念，充分的認識到各門課程與樹德立人觀念之間的聯系，并列入教學計劃的重要目標，把社會的核心價值觀通過課堂傳授給學生，教會學生做人做事的基本道理。

2 高職英語教學的現狀

2.1 學生對高職英語的認識不足

由于高職院校的學生是重點院校和本科院校未招收的學生，這也是學生之間英語水平存在很大差異的主要原因之一，很多學生因為對英語的認識不足，導致在學習英語的過程中沒有明確的目標，出現一定的倦怠性。學生之間由于英語水平參差不齊，在進行了具有一定性壓力的高考后，進入高職突然處于自由放松的狀態，很多同學都無法以正確的學習方式融入到新的環境當中去，學習的熱情普遍偏低也普遍的現象。大多是高職學生對于英語的學習是為了面對后期的考試，對于英語的聽寫和使用能力極差，對高職的英語教學質量有著一定的影響。

2.2 高職英語教師的壓力普遍過大

高職院校的學生對于英語的認識不足以及英語水平之間的差異過大等原因，也給教師的教學質量帶來的一定的困難，導致教師的教學壓力過大。并且伴隨著近年來教育觀念的變革，傳統的高職教學方式不能滿足社會的需求，由于學生們學習的積極性不高，教師在課堂上的教學枯燥乏味，導致學生出現拒絕聽課的現象惡性循環，得不到改善。另一方面，很多高職院校響應國家的政策進行擴招，但校內高職英語教師的數量卻不見長，這種情況讓很大多數高職英語教師的工作量翻倍，不僅增加了英語教師的工作壓力，不能夠充分的去了解每個班或者每一位學生的英語基礎，也沒有足夠的時間去理解更加有效地教學模式和提高自身的水平，更不用提將課堂思政引用到英語課堂當中的實踐了。以上屬于高職院校英語教學的普遍現狀，這與高職英語教學目標是相違背的。不僅教育方式沒有得到創新，還依舊運用傳統的教=教學模式，學生無法發揮課堂的主導作用，導致目前高職英語教學的效果達不到理想的效果，影響著高職教學的效率。

3 “課程思政”在高職英語教學中實施的必要性

3.1 課程思政的必要性

在全國高校思想政治工作會議上曾指出“要利用好課堂教學這個主要渠道，對于學生們的思想政治教育要堅持在不斷的改進中加強，提升思想教育親和力和針對性，滿足學生成長發展需求和期待。”這是國家對于思想教育融入到學生課堂學習的要求和期望。另外，在全國的教育大會上，依舊提出要把樹德立人融入到思想道德教育和文化知識教育當中，并貫穿到整個教育過程當中。對于教師的期望是圍繞著樹德立人，提升學生的道德思想，培養學生德智體美勞全面發展為目標，在課堂上對于學生進行思想教育，達到專業教育和政治教育的協同作用，讓學生在不知不覺中去形成正確的價值觀取向。

3.2 學校教育的責任

（1）幫助學生樹立正確的觀念

當代大學生的世界觀、人生觀、價值觀在形成的過程中容易受到來自于社會的各種因素的影響，多元化的社會讓每一個人的思想都具有較強的獨立性，然而對于學生的思想觀念的端正，在課堂上是最有效的途徑。而高職英語作為高校專設的一門公共課，授課時間長，學生的覆蓋范圍廣，且高職院校處于學校和社會轉折的關鍵點。也是學生人生觀、價值觀形成的關鍵性階段，這對于學生未來的生活態度、工作和社會價值傾向都有著很大的影響。另一方面，學生處在互聯網的時代，日常生活中獲取信息的渠道也越來越多元化，但這也讓很多大學生無法真正的辨別是非，當遇到一些對我國文化具有偏見的報道時，沒有真正的通過搜索取證，而輕信網絡，這種隨時被網絡信息而左右無法判斷的現象在學生當中時常發生，這也會直接導致學生的社會價值觀取向被影響。所以在高職英語教學過程中課堂思政的引入存在著一定的意義，教師在實踐的過程中引領學生們分辨是非，在英語課堂上大多涉及到不同文化，學生在學習的過程中會切身的感受到不同文化存在的差異性。也可以對不同文化的優勢和不足進行比較，樹立正確的價值觀。并且教師在進行不同文化的價值和時事講解時，可以通過具體的事例向學生們推進思政教育會更加有說服力。

（2）培養學生的“工匠精神”

高職院校主要注重培養學生的專業技能，讓學生們在以后的工作中具有良好的職業精神素養。在培養學生們的專業知識技能時，首先要幫助學生樹立正確的價值觀，培養學生們在今后工作中的奉獻精神。并且高職院校中對于培養學生們的“工匠精神”具有一定的意義，對于國家高質量人才的引入具有推進性作用。作為高職英語教師可以通過授課的內容向學生們傳達其他發達國家中對于教育發展的重視，讓他們了解到無論這個國家對學生的培養都具有很高的重視程度。并向學生們傳達我國任何學歷的教育并沒有高低之分，這樣才能夠讓學生們從思想上接受教育并充滿信心，以便于全身心的投入到學習當中去。

除此之外，培養高職院校學生精益求精的精神和專注的職業態度具有重要的意義。在進行思想教育的過程中，提升學生的心理素質和心理承受能力，避免學生們在遇到困難和挫折時就會放棄的現象，讓學生們對于工作具有一定的追求精神。高職英語教師也可以通過引入我國一些著名工匠的先進事跡，向學生們傳達正確的工作價值觀，讓學生們在潛意識當中養成對職業嚴謹的態度。高職教師通過教學內容和思想教育的關聯性培養學生們的創新精神，提升學生們職業素養。

4 課程思政在英語教學中的實施途徑

4.1 教師強化思政意識，轉變教學觀念

高職院校的英語內容大部分和時事具有一定的關聯，這也是教師在引入思想教育的主要突破點之一，教師將授課內容引入具有時代性的話題，讓同學們更加感到趣味性，而不是枯燥乏味。教師也可以根據所教的內容對于其中蘊含的思政元素進行一定的梳理，強化思政觀念，以便于在課堂上更加明確清晰地想學生傳遞相關的思想教育。在進行思想教育的時候，需要教師去引入具有正能量的話題素材，切不可因學校的授課要求對于學生們進行機械性的說教，這種方式不僅不能真正的引導學生們的價值觀念，甚至還會適得其反。想要引導學生們正確的世界觀和社會價值取向就需要高職英語教師首先轉變自身固有的教學觀念，通過研究高職英語的內容和思政之間的關系，并在備課時掌握一定的思想教育模式，在課堂上準確的切入到思想教育的層面，既不會讓學生們感覺到突兀，反而還會因為其中的關聯性進行思考。這種方式巧妙的將“教書”和“育人”相結合，實現英語課堂上思想教育的積極性影響。

4.2 深挖課程內涵，融入社會核心價值觀念

在進行思想教育的過程中，英語教師也需要講究方式，主要以引導為主，通過實際情況以及深挖課堂的內容對學生德育進行延伸性教育。在進行授課前去深挖教材所隱藏的育人意義，并將該意義通過課堂的引入展現出來，讓學生們在學習的過程中意識到英語學習過程中不僅僅是單詞和語法的了解，更多的是英文背后所蘊含的教育意義。比如說，教材的第一單元的主要話題是新生報道對新室友的相處和大學的生活，在課本內容的指導下首先要學生對于自己的專業以及大學生活進行憧憬和規劃，而這個期間教師正確的引導對于學生在大學期間養成的價值觀具有積極性。可以和學生們一起探討積極健康的大學生活方式，引導學生們在大學里積極鍛煉身體，認真學習專業技能等，給學生提供一個良好的開端，培養學生的社會核心價值觀。

4.3 改變英語的教學模式

教師要改變傳統的教學模式，將課堂的主人轉變為學生，老師根據所學的內容進行引領，讓學生們真正的在課堂上發揮著重要的作用。也可以通過分組討論、角色扮演等互動性強的當時進行授課，這種授課模式會增加學生之間的互動性，且學生在互動時會積極的去思考發表自己的觀點。教師也可以在英語課堂上讓學生根據內容進行分組討論，讓學生通過尋找相關資料去完成老師所交代的任務，在這個過程中小組之間的互動性會促進學生之間的相處關系以及相互學習的能力。通過英語對話去訓練學生在對話中的應變能力，比如說在進行餐廳服務人員和顧客對話的過程中，學生們進行角色扮演時就需要思考怎樣說話才能顯得禮貌，這個模式能夠讓學生更加禮貌，培養學生良好的社會風氣。相關的教學模式還有很多種，教師要通過內容選擇合適的授課方式在無意識中培養學生的綜合素質，并通過課堂上的互動對學生進行一定的了解，才能夠針對性的進行思政教育。

5 結束語

“思政課堂”在高職英語教學的引入不僅可以提升學生的綜合素質，對于高職院校學生的人生觀、價值觀的培養具有積極性作用。由于高職院校更注重培養學生們自身的專業技能，而培養學生們的“工匠精神”也是高職院校思政教育的主要內容之一。所以在英語教學中實施“課堂思政”不僅是國家教育需求，也是高職英語課堂學習的實際需要。

參考文獻：

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