基于人工智能的以讀促寫在初中英語寫作教學(xué)中的應(yīng)用

【摘要】寫作能力是學(xué)生英語綜合應(yīng)用水平的集中體現(xiàn)，本文提出了將基于人工智能的以讀促寫應(yīng)用到初中英語寫作教學(xué)中，不斷提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和英語核心素養(yǎng)。

【關(guān)鍵詞】人工智能;以讀促寫;自主學(xué)習(xí)能力;初中英語

閱讀和寫作是英語學(xué)習(xí)中語言輸入和語言輸出的重要組成部分，而寫作更是學(xué)生英語綜合運用水平的集中體現(xiàn)。但是目前的初中英語寫作教學(xué)仍存在大量問題，而以讀促寫理念的提出和教學(xué)實踐很好的解決了這些問題，人工智能和以讀促寫的結(jié)合更是大大提高了英語寫作教學(xué)的效率，并提高了學(xué)生在寫作中的自主學(xué)習(xí)能力的發(fā)揮，彌補了目前傳統(tǒng)寫作教學(xué)的不足。

一、初中英語寫作教學(xué)現(xiàn)狀

目前英語教學(xué)中仍以傳統(tǒng)的成果教學(xué)法為主：熟悉范文——控制性練習(xí)——指導(dǎo)性練習(xí)——學(xué)生寫作和教師評價。首先閱讀材料就很單一，幾乎都來源于課本，在課時限制下，教師很多時候只是完成閱讀任務(wù)，學(xué)生缺少有效的語言輸入，也無法將閱讀和寫作聯(lián)系起來，不但限制了寫作思維，也壓縮了自主學(xué)習(xí)的發(fā)揮空間，導(dǎo)致無法高效地輸出語言。

二、基于人工智能的以讀促寫在初中英語寫作教學(xué)的應(yīng)用

（一）寫作前

在基于人工智能的以讀促寫初中英語寫作教學(xué)中，教師應(yīng)該在寫作前幫助學(xué)生處理好閱讀材料，為接下來的寫作打好基礎(chǔ)，主要的形式有填詞成句、句子排序、連詞成句等方式。以“描述Life in the future”為例，從題目分析，這是一個對未來生活的描述，需要用到是一般將來時，老師可以從外研版七年級英語（下）Module 4 Life in the future Unit2 Every family will have a small plane來選取閱讀文本，作為學(xué)生以讀促寫的課本材料，通過在閱讀課上的文本處理，讓學(xué)生體會到如何寫，以及寫什么。這里可以采取填詞成句的方式，如下兩例。

In the future， a change of weather _____mean a change of clothes. We ______a new kind of clothes.

The sea level ______as well.

Every family __________a small plane. Maybe there ______traffic jams in the air.

Working hours___________be short so people _______have long time holidays.

通過類似的練習(xí)，學(xué)生就可以明白描述未來的生活應(yīng)該用一般將來時。在閱讀后可以讓學(xué)生對文章的現(xiàn)象進行評價，讓學(xué)生多角度去思考問題，增強批判性思維，提高核心素養(yǎng)。

（二）寫作中

教師可以先給學(xué)生自主展示時間，讓學(xué)生分享并討論關(guān)于寫作話題已經(jīng)獲取的信息，完善寫作主題的材料，展示自己對這一話題的觀點以及對同伴收集材料的評價。學(xué)生經(jīng)過頭腦風(fēng)暴，豐富寫作內(nèi)容，打開寫作的思路，建立寫作的信心。

如話題“描述Life in the future”，就可以讓學(xué)生根據(jù)昨天的課上閱讀、課下閱讀和資料查詢，繼續(xù)補充豐富思維導(dǎo)圖。

在充分討論和分享之后，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生再次閱讀熟悉智能教學(xué)平臺一篇同主題文章，并與學(xué)生一起回顧總結(jié)寫作時有用的句型和寫作結(jié)構(gòu)。如對話題“描述Life in the future”可以展開寫作結(jié)構(gòu)如下：

學(xué)生此時已經(jīng)有了足夠的閱讀的語言知識、主題背景、寫作結(jié)構(gòu)的輸入，就可以開始寫作，在課堂上，教師要給與學(xué)生充足的寫作時間。

（三）寫作后

合理的評價會爭強學(xué)生的寫作自信，提高學(xué)生在寫作中的參與度和自主能動性，因此在寫作后要堅持評價方式多樣化、評價內(nèi)容多維化、評價主體多元化。

評價方式可以采取口頭評價、書面評價等，評價主體也應(yīng)該是多元的，可以先讓學(xué)生對照作文評價標準進行自我評價，或者是借助智能教學(xué)平臺作文評價功能，對自己的作文進行二次修訂和進一步的完善;然后采取同伴互評或小組討論評價。在這個環(huán)節(jié)，學(xué)生提高了寫作的參與度和自主學(xué)習(xí)能力，使思維再度得到發(fā)散;最后是教師評價和優(yōu)秀作文展評，教師評價要注意多用積極的語言，充分肯定學(xué)生的進步，樹立學(xué)生的寫作自信。優(yōu)秀范文一方面樹立了學(xué)習(xí)榜樣，激發(fā)了學(xué)生的寫作熱情和信心，另一方面也可以作為新的閱讀文本，用以引導(dǎo)學(xué)生利用分析閱讀文章的方法對優(yōu)秀范文進行鑒賞，鞏固學(xué)生的閱讀和寫作效果。

基于人工智能的以讀促寫，讓教師合理地將閱讀教學(xué)和寫作教學(xué)結(jié)合起來，從核心素養(yǎng)對文本進行解讀，整合優(yōu)化教學(xué)活動設(shè)計，加強讀與寫的內(nèi)在聯(lián)系，樹立學(xué)生的“以讀促寫”意識，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用和主觀能動性，提高學(xué)生的閱讀興趣和寫作自信，培養(yǎng)了學(xué)生的批判性和創(chuàng)新性思維，提高了學(xué)生的英語學(xué)科核心素養(yǎng)。

參考文獻

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賀玉鳳 廣東省佛山市順德區(qū)杏壇梁銶琚初級中學(xué)8ED2038D-B58C-41FD-A7BA-0EBE0D504EB4