小學數學高年級開展微課教學的研究

劉術媛

摘要：學生步入小學高年級階段，接受新型事物較快，但卻經常會在學科學習過程中受到傳統教學模式的束縛，導致他們對教學內容逐漸產生厭倦或抵觸心理。而微課教學模式的應用，可以有效改變當前教學現狀，通過全新的教學方式，不斷提高教學效率。鑒于此，文章結合筆者多年工作經驗，對微課在小學數學高年級教學中的應用分析提出了一些建議。

關鍵詞：小學數學;微課教學;高年級教學

微課是教學內容與多媒體技術結合的產物，教學模式更加新穎，能牢牢吸引學生的注意力，激發學生的學習興趣。微課教學模式能打破教學時間和空間的限制，使學生隨時隨地學習和鞏固知識，能提高學生的自主學習積極性，促使教師有針對性地開展教學活動。

一、進行趣味引導教學

處于小學階段的學生，他們對新知識的接受和探索普遍取決于興趣，如果課程十分有趣，能夠讓他們覺得“好玩”，那么學生將樂意主動探究，將更多的精力和時間投入其中。因此，在微課設計之前，教師應當對學生的生理、心理年齡和需求進行深入探究，掌握他們的興趣愛好，將這些元素融入微課設計之中，激發學生的學習興趣。例如，在一年級的數學教學中，學生年齡較小，普遍對動畫片、卡通人物比較感興趣，教師在微課的設計中便可以大量使用這些元素來吸引學生注意力。

如在《數據處理》一課的學習中，教師可以通過圖片與視頻結合的方式，為學生展示教學內容。搜集教材中給出的時間圖片，再找出這個時段應該做什么的相關動畫片片段，在每個數據開始前先展示圖片，接下來剪輯對應的動畫片段，讓學生可以清晰地感受到幾點吃早飯、幾點上學、幾點睡覺等等。在微課視頻播放結束后，教師則可以以視頻內卡通人物角色為第一人稱，向學生們提出問題“小朋友們，大家剛剛看了我的一天是如何度過的，那么請問，早上7點的時候我在做什么？晚上8點時我應該做什么呢？”通過這樣的微課模式，學生的注意力可以有效被吸引，弱化刻板的“教”過程，刷新學生對數學學習的認知。

二、完善課前預習教育

小學數學教師在課程結束后都會提醒小學生對下一節課的內容進行預習，小學生在預習的過程中能夠對數學知識有一定的熟悉度，從而有利于加強課程教學的效果。然而，許多的小學生并不知道該如何的預習，也無法對教材中的知識有一定的理解。在這種情況下，小學數學教師就可以使用微課來開展預習的工作，這不僅能夠豐富預習的方法，吸引小學生主動地完成預習任務，同時也能夠幫助小學生對新的數學知識有一定的了解，增強小學生對于數學知識的熟悉度，有利于加強正課學習的效果和效率。

以《觀察物體》的教學為例，如果小學生自己預習可能就是閱讀數學教材中的內容，教師在利用微課幫助小學生預習時就可以將這些知識和小學生的生活聯系在一起。引導小學生去觀察自己身邊的物體，讓小學生嘗試總結身邊物體的特性，總結觀察物體時需要注意什么，教師也可以讓小學生與自己的父母一起從不同的角度進行觀察，并分析有什么不同。通過這種方式能夠有效的訓練小學生的數學思維，并幫助小學生明確學習數學的價值和功能，從而有利于吸引小學生在生活中主動的使用和驗證所學習的數學知識。

三、借助微課突破教學重點

相比較于其他的學科來說，數學知識具有很強的抽象性，因此小學生可能無法通過教材來學會數學知識，并且傳統的授課方式所能夠使用到的工具是有限的，不利于小學生對幾何等知識進行學習。在這種情況小學數學教師就可以使用微課來完成教學的工作，將難以理解的數學知識通過更加生動的方式呈現在小學生眼前，這對于小學生把握其中的內涵具有重要的作用。

以《圖形的運動》為例，如果數學教師只是通過語言的表述來講解平移、旋轉的知識，則無法幫助小學生精準地把握其中的奧秘。針對這種情況，教師就可以制作微課的視頻，在視頻中通過動畫演示物體平移和旋轉的過程，這樣有利于小學生真正的學會如何利用旋轉制作一朵花或者精美的圖案。通過這種方式學習，小學生在遇到相關的問題時就可以想象微課中數學教師演示的過程，并利用數學思維想象題目該如何的演示，從而準確有效地解決相關的問題。事實上，對于小學生的數學學習來說，如果小學生積累的難點知識較多，不僅會降低小學生的數學成績，同時也會打擊小學生的數學學習信心。因此在遇到數學難點知識時，數學教師就可以使用微課來幫助小學生進行學習和掌握，以此來打造高效的數學教學課堂。

綜上所述，微課在不斷與課堂教學內容進行有效銜接的過程中，豐富了課堂教學方式，拓展了學生的思維能力，培養了學生的創新思維，幫助學生解決了實際的數學難題，提高了學生的學習效率。教師在課堂教學中應意識到微課運用的重要性，發揮微課教學的優勢，并將微課應用于數學課堂教學的不同環節中，以提高學生的學習效果和數學素養。

參考文獻：

[1]張海芳.微課在小學數學課堂教學中的運用探討[J].學周刊，2021（26）：117-118.

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