幼兒園數學教學游戲化的實現路徑探究

亓銓悅

摘要：幼兒園是孩子學習階段的啟蒙階段，對幼兒的興趣培養、思維模式的形成起著至關重要的作用。而幼兒園時期的數學培養對于幼兒以后小學、初中以及高中數學科目的學習起到了重要的作用。游戲化教學可以有效地幫助幼兒園教師進行數學教育，達到更好的學習效果。基于此，本文將對幼兒園數學教學游戲化的實現路徑進行探究。

關鍵詞：幼兒園;數學教學;游戲化

1 戲化教學對于兒童幼兒園學習的作用

1.1 應用游戲化教學，消除幼兒園孩子的厭學情緒

上幼兒園突然離開父母親人難免會產生恐懼、無助的心理，幼兒產生厭學心理是必然的。這個時候游戲化的教學模式就能夠幫助幼兒園教師解決這一難題。幼兒通過玩游戲漸漸地放下對陌生環境的恐懼，激發幼兒學習興趣，逐漸減輕幼兒對于學習的抵觸情緒，最后消除幼兒的厭學情緒。

1.2 游戲化教學的應用有利于學生潛能的激發

很多時候學習與游戲都是被放在了對立面的存在，而對于小班幼兒來說，玩游戲也是一種很好的學習，不同的游戲形式可以幫助教師更好激發幼兒對于不同科目學習的興趣，比如在進行創造性的游戲的同時，幼兒的想象力、發散性思維會得到鍛煉。再比如在進行感官刺激性游戲時，幼兒的感受能力，反應能力，運動能力也都得到了鍛煉。

2 幼兒園數學教學游戲化的實現路徑

2.1 利用民間游戲為支架巧妙重組

民間有不少與數學有關的游戲，教師可挖掘和利用幼兒熟悉的傳統游戲，巧妙將數知識的學習融合其中。如“老狼老狼幾點鐘”是孩子們熟悉又喜歡的游戲，我把“圈”作為游戲的道具，改變傳統游戲中的“逃走”，變成“躲進羊圈得到保護而不被抓走”，這一游戲玩法的改變，讓幼兒產生了新鮮感，又容易接受，會積極參與到游戲中。大小不同的圈是引發幼兒解決問題的關鍵，一個小圈躲一只羊，一個中圈躲兩只羊，一個大圈躲三只羊，不同數量的羊可以選擇幾個羊圈呢？要解決問題，學習探究變成了幼兒的需要。從大小兩種圈到大、中、小三種圈，體現了活動由易到難。不同能力層次的幼兒運用不同的數經驗，用數數、數量相加等不同的辦法檢驗操作的結果，并在游戲中得到驗證，幫助幼兒學會用數學解決生活中的問題，積極思考，推進專注力、信息轉換力、分享互動力等學習品質的形成。

2.2 數學角色扮演游戲課程設計

在豐富課堂體驗、幼兒在學習各方面知識的時候經常會以自己參與到其中的感受去感知內容。在幼兒園開展游戲化教學的過程中，教師應當根據幼兒去思考游戲如何規劃開展，使其成為課堂的主體并參與進去。例如：在學習到有關數數的內容時，教師組織的游戲可以使用動物角色扮演的方式讓他們知道數字的多少，比方說在前期教師準備一些小卡片，上面包括不同類型的動物，將他們分到幼兒手中鐵道胸口，在游戲開展的時候，比方說教師喊出三個老鼠、四個獅子，那么胸口帶有這些動物的小幼兒就要自己去組隊，站在一起，這樣就算通關。那么每次刷下來的幼兒他們就站到一邊，等到游戲結束以后教師對表現最突出的幼兒發放獎勵等等，激發他們參與數學游戲的積極性，另外也能夠推動幼兒的學習整體效率。

2.3 投放適宜材料為支架支持學習

幼兒學習數學，更多還是來自對物體的操作開始。在操作和主動探索的過程中，兒童從直接感知轉變為表征，促進思維的發展，從而形成初步的數學概念。如何將有挑戰性的抽象概念問題通過材料直觀地呈現給幼兒，這就需要教師在設計活動時多加以思考，根據兒童的年齡特點和教學實際投放適宜的操作材料。如中班數學活動“比較粗細”，難易不同的材料滿足了不同發展水平的幼兒，一次又一次的操作，引發幼兒不斷與各種材料互動，獲得粗細的相關經驗，學習按粗細正逆排序。因此，教師在數學活動中的材料投放一定要遵循目的性、多樣性、科學性和生活性的原則，關注每個孩子的差異，注重低結構材料，提供層次不同的操作材料。

2.4 運用操作類的游戲開展幼兒園數學教育學習

幼兒對于動手操作的欲望一直都很高，他們小的時候想要自己吃飯，自己穿衣，自己走路，長大了也同樣想要自己去做一些事情，幼兒園可以利用幼兒的這一種天性，在動手的過程中培養幼兒在游戲的過程中學習數學知識。例如幼兒園教師可以給幼兒準備不同形狀的積木，有三角形、正方形、長方形、梯形等等，然后先告訴幼兒這些積木的形狀，然后讓幼兒自己根據自己的想象力搭出自己想要的形狀，之后教師可以問幼兒一些問題，比如“你搭的是什么呀”“都用什么形狀的積木搭的啊”“一共用了幾塊積木呢”“用了幾塊長方形積木呢”等問題，讓幼兒在回答問題的同時學習這些幾何圖形，同時還能夠鍛煉幼兒的語言表達能力。操作類的游戲可以鍛煉幼兒的動手能力，在動手的過程中學習抽象的數學知識。

3 結束語

幼兒園數學教育是數學教學的基礎階段，主要是培養兒童初步的數學概念和數學興趣。在數學教育的過程中，教師可利用支架式教學開展幼兒園的游戲化數學活動，在不失去邏輯的基礎上增添了趣味性、可操作性、生活性，突出幼兒的實際感受并積極建構相關數學知識。同時，教師在幼兒數學活動過程中不斷激發幼兒的認知沖突，為幼兒搭建學習平臺，讓教與學找到最合適的雙方連接點，優化幼兒園的數學活動，讓數學活動不再枯燥無味。

參考文獻：

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