小學語文情境作文教學的實踐與思考

趙爽

摘要：寫作教學是小學語文整個課程教學中的重點和難點，也是許多學生認為學習出現(xiàn)困難的部分，因此教師要對寫作教學給予高度重視，采取恰當有效的教學策略，使學生掌握更多的寫作方法和技巧，并且使學生在學習的過程中養(yǎng)成良好的寫作習慣，從而提高學生的文化素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：小學語文;情境作文;策略

教師在開展情境作文教學時，首先要根據(jù)學生在作文課堂中的學習狀態(tài)和學習體驗來創(chuàng)造一個良好的教學環(huán)境。目的是優(yōu)化小學語文作文教學的過程，提高學生的參與意識，豐富學生的寫作素材并拓展思路。在情境語文作文課堂中培養(yǎng)學生良好的寫作習慣，促進學生寫作能力和表達能力的提升。

一、小學語文教學中情境作文教學的重要性

小學語文寫作課堂最大的特點就是具有較強的創(chuàng)造性。學生可以在課堂教學中大膽聯(lián)想與創(chuàng)作，但是現(xiàn)階段學生的思維能力和想象能力都比較薄弱，教師在課堂教學中創(chuàng)設(shè)良好的作文教學情境，有利于對學生的寫作能力和想象能力進行綜合訓(xùn)練，進而提高學生的創(chuàng)作能力。語言學科的學習和生活實際是有較強的關(guān)聯(lián)性的，如果學生想要學好語文并且在寫作課堂中提高自身的寫作能力，那么課堂就無法擺脫特定的教學情境。因此情境體驗的目標是提高學生的寫作動機，增強學生的表達能力，讓學生在教學情境中能夠生動活潑地進行創(chuàng)作，并有效提高寫作技巧。

二、小學語文情境作文教學的具體策略分析

1.再現(xiàn)生活情境，觸發(fā)學生寫作靈感

素質(zhì)教育把學生的綜合素質(zhì)放在了重要的位置上，所以只要細心觀察，你會發(fā)現(xiàn)小學語文的內(nèi)容設(shè)計都緊密結(jié)合生活。這既是拉近學生與書本知識的主要手段，也是書本知識走進學生生活的途徑。在小學語文作文教學中，教師要結(jié)合這個主旨，把生活情境引入教學中，讓再現(xiàn)的熟悉的生活場景，觸發(fā)學生的寫作靈感。比如，要寫一篇關(guān)于春天的作文，如果恰好是在春天，教師就不要用幾句話概括春天，要改變教學思路和方法，把學生帶出教室，帶進大自然，讓學生自己去觸摸、去感受、去聆聽春天。我們知道，學生的認知不同、經(jīng)驗不同、感受不同，他們眼中的春天千姿百態(tài)，可能是一棵樹，可能是一種聲音，可能是暖暖的太陽，也可能是輕輕吹拂的風等。這樣既能擺脫千篇一律的作文現(xiàn)象，也能培養(yǎng)學生的寫作靈感和興趣，有利于提升學生寫作能力，提升課堂教學效率。

2.真實融入情境，提升學生作文立意

現(xiàn)在雖然網(wǎng)絡(luò)很發(fā)達，信息很豐富，可是我們知道充斥在我們眼前的，大多情況下，除了娛樂八卦就是明星生活，這些雖然學生都喜歡看，也能帶動一定的流量，但是對于學生審美培養(yǎng)，品格、意志和目標的樹立非常不利。作文寫作就要以“以文載道”的責任，傳遞正確的價值觀，營造校園與學生之間良好的、積極的氛圍。所以，作為小學語文教師，在作文教學中可以結(jié)合一些實際的場景，給學生樹立正確的價值觀，提升學生的認識。比如，國慶節(jié)，要讓學生寫一篇“我與祖國”的主題作文，那么升旗儀式就是很好的教育和感染機會：整齊的隊列，教師、學生莊嚴的神態(tài)，緩緩升起的五星紅旗，挺立的旗干，藍天，白云，初升的太陽等，這些生動、真實的場景，學生融入其中，都能受到感染，激發(fā)學生的愛國熱情和表達欲望，既有利于培養(yǎng)學生正確的價值觀，使他們吸收和輸出正面的、積極的能量，也有利于升華其作文立意，堅定學生人生目標，培養(yǎng)其愛國熱情。當然，教師也可以運用一些閱兵式的視頻，或者國慶節(jié)天安門廣場上的直播視頻，這些鮮活的、有生命、有故事，熱情洋溢、激動人心的視頻，給學生創(chuàng)設(shè)情境，能達到良好的教學效果。

3.創(chuàng)設(shè)情境，要體現(xiàn)互動性

情境是在一定時間、范圍內(nèi)各種情況結(jié)合的一種情境，它應(yīng)該是活的、流動的、有溫度的。所以，在小學語文作文教學中，教師為學生創(chuàng)設(shè)情境一定要遵循一個特征———互動性。只要學生與情境中的一些事物、內(nèi)容互動起來，并在情境中與同學、教師互動起來，無論是生活情境、學習情境，還是音樂情境、社會情境等，都能發(fā)揮更大的作用，實現(xiàn)教學的意義。比如，要寫一個“你印象深刻的人”，那么教師就可以為學生提供一些素材范圍，引導(dǎo)學生鎖定自己要寫的人物。如讓學生講講這個人物的特點，自己對這個人的印象。如寫某一個同學，都是同學為什么偏偏寫他。為了幫助學生提煉主題，教師也可以與學生用提問的方式互動。如你和這個同學之間發(fā)生過什么有趣的事嗎？他做過什么讓你感動的事情嗎？或者教師可以為學生組織一次活動，讓學生之間有幫助、有交流，再通過這次活動，寫寫某一個同學。這些具有互動特征的情境，符合小學生好動的天性，更有利于激發(fā)學生的寫作熱情，提升他們成文的速度和質(zhì)量。

三、結(jié)語

總而言之，基于寫作教學在整個小學語文教學中的重要性，教師應(yīng)當積極地創(chuàng)新教學方法，基于情境作文教學探索有效的課堂教學策略，教師應(yīng)調(diào)動起學生的參與意識，使學生領(lǐng)會寫作的魅力所在。開展情境寫作課堂不僅能夠提高學生學習能力和表達能力，還能幫助學生積累基礎(chǔ)知識。因此，教師要善于在課堂中創(chuàng)設(shè)良好的寫作情境，突出情境作文的優(yōu)勢所在，進而推動學生語言綜合能力的發(fā)展。

參考文獻：

[1]白凱.小學情境作文教學策略探究[J].學周刊，2020（19）：111-112.

[2]周紅麗.小學高年級情境作文教學策略的探究[J].小學生作文輔導(dǎo)（看圖讀寫），2019（7）：63.

[3]蔡錦珠，徐琳.論小學情境作文教學中融入情境的引導(dǎo)策略[J].作文成功之路（中旬），2017（3）：34.