多媒體在小學數學教學中的應用分析

王巧

摘要：信息技術創新突破的背景下，多媒體在各個學科、各個學段的教學中得到了廣泛、深度的運用，在教學內容的豐富上、教學形式的拓展上、教學載體的延伸上、教學創新的推動上發揮著極為重要的作用。具體到小學數學而言，多媒體技術的應用過程中教師可以將知識內容形象、具體、生動地講解給學生，實現課堂教學模式和流程的持續優化，帶動小學生數學學習參與度和興趣度的全面提升。

關鍵詞：多媒體;小學數學;教學應用

一、以多媒體應用為基礎深化教師與學生的互動

小學階段的學生身心發展尚不夠成熟，他們普遍存在自信心不足、害羞心理較重的問題，同教師的溝通、交流、互動不夠，一定程度上對教學質效的發展和提升造成了制約和影響。基于此，小學數學教學中教師應當強化同學生的平等溝通、互動交流，特別是借助多媒體技術搭建更多的師生互動平臺和橋梁，讓學生在同教師的互動之中更好地“親其師、信其道”，也能夠讓教師更加全面地對學生的學習基礎、興趣愛好、思維能力、認知水平、性格特點和學習需求進行了解和把握。比如，在進行小學數學“時分秒”一章節內容的教學中，著眼于將學生快速、有效地帶入到良好的學習環境和狀態之中，在課堂開始之前，教師可以組織學生進行課前預習活動的開展，讓學生對“時分秒”的概念進行接觸、了解和掌握，對其中的一些簡單的知識進行識記，之后再進行教學活動的開展，教師可以以多媒體為依托，在大屏幕上將“時分秒”的內容生動化、趣味化、形象化地展示出來，讓學生能夠更加直觀地看到鐘表上時針、分針和秒針是如何轉動的、有什么樣的規律，實現清晰化認知的獲得。這個過程中學生也能夠將自身在學習中存在的疑慮和困惑明確地表達出來，并將自身的思考和質疑告訴老師，同教師進行深度交流溝通，實現學生學習注意力的充分聚焦，教師也可以以知識內容為載體強化同學生的互動，更加輕松、便捷、有效地進行知識內容講解闡釋，學生認知理解起來也相對容易，從而全面助力課堂教學目標的達成。

二、以多媒體應用為依托實現教師教學思路的更新

小學數學傳統教學中學生往往難以獲得良好的、深度的體驗，課堂教學開始階段學生還有著一定的興致，但如果整節課教師沿用同一種教學模式、沒有進行改變和調整，那么學生的注意力就難以實現長時間聚焦。基于此，小學數學教學中教師可以嘗試和探索將多媒體技術應用其中，以教學模式為輔助進行自身教學思路的轉變與調整，努力將豐富的、多樣化的體驗帶給學生，強化學生課堂主體地位的全面尊重和最大發揮，提升學生課堂參與的全面性、深度性和趣味性。比如，在進行“萬以內的加法和減法”內容教學之中，教師要努力讓學生對數字的概念進行認知和理解，以往這一部分知識教學之中，很多小學生都存有較重的畏難心理和抵觸情緒，學習探究的激情也難以得到充分激引，針對這一情況，教學過程中教師應當注重以多媒體理念和技術進行自身教學思路的更新與優化，強化教學模式和方法的轉變，最大限度地將全新的學習體驗帶給學生，課堂教學之中教師應當注重賦予學生充分的自主權，幫助和引導學生自主性地進行問題的思考與提出，之后再進行有效的探討、交流，教師還可以以多媒體技術將那些較為復雜數呈現出來，對這些數的認讀技巧借助多媒體課件插圖、標注等方式進行講解和闡釋，還可以以多媒體技術進行“認數”游戲的設計，讓學生在搶答之中進行本章節知識點的理解與掌握，這樣的多媒體教學應用中就能夠實現新的教學思路的探索和新的教學路徑的創新，實現課堂教學質效的提升和學生素養的發展。

三、以多媒體應用為支撐實現針對性訓練的實施

小學階段學生數學學習過程中不僅要注重知識的學習、理解與內化，而且還要注重強化學習與應用的全面結合，將所學的知識、所掌握的技巧應用到日常生活和實際問題的解決之中。基于此，教師要幫助和引導學生對自身知識內容學習狀況進行把握，并對應用的方法與技能進行掌握。在此基礎上，著眼于對小學生針對性、科學性、精準性訓練的實施，教師可以將多媒體技術應用其中，以多媒體進行典型試題的呈現，以多媒體進行教學重點難點問題突破解決的輔助，強化小學生對數學題目類型的把握，帶動學生數學學習成績的提升，實現小學生數學思維能力和整體水平的發展。比如，在進行小學數學“倍的認識”內容教學之中，由于該章節內容存在較大的難度，教學過程中教師應當對學生的學習狀態進行關注和重視，在學生課堂上出現走神、注意力不集中時，教師可以借助多媒體技術的動畫、聲音予以提示和提醒，針對學生對本章節知識學習中存在的薄弱環節和短板問題，教師可以運用多媒體進行多樣化試題的展示，特別是以學生喜聞樂見的形式將那些較為常見的倍數關系展現出來，之后再進行針對性訓練的開展，這個過程中就能夠強化訓練針對性與有效性的提升。

參考文獻：

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